戶外教學的相關研究

戶外教學基於發現學習原則與感官的使用，使學生從直接的、實際的、生活的 體驗中學習，並藉這種戶外習得的智能，促進學生認識自我以及他人在社會環境中 的角色。因此開放學生學習環境與方式對在學的學生是必要的，這些戶外活動可讓 學生將課堂上所學和實際生活經驗結合，擴展學生視野和知能，而達到教育的目 的。由此可知目前戶外教學在教育上的重要性是不容忽視的，茲將國內戶外教學的

相關研究，依現況、實施障礙、促進學生學習成長、研究變項的背景因素及環境因 素分類，分別詳述整理如下：

壹、戶外教學實施

研究者將和戶外教學實施相關的研究，又分成戶外教學現況調查（余宗翰，

1999；余雅芳，2003；林智慧，2001；徐薇，1999；張碩玲，2001；鄭坤昌，2004）、

戶外教學實施障礙（王仁榮，2003；王靜如，1991；謝鴻儒，1999）及戶外教學促 進學生學習成長（余宗翰，1999；余雅芳，2003；李晶，2001；林瑞佑，2002；林 儷蓉，2000；洪瑞佑，1999；張碩玲，2001；熊湘屏，2002）三方面來探討。

ㄧ、現況

（一）描述辦理戶外教學準備情形的相關研究

1.辦理戶外教學準備情形方面：鄭坤昌（2004）在苗栗縣國民小學教師實施校 外教學之現況的調查研究中發現，年紀越高的教師對於事前準備之教學計畫與實際 活動之檢核評價愈高。

2.教師辦理戶外教學意願方面：余宗翰（1999）的研究發現，教師認為運用戶 外環境教育教學資源有助於引起學生學習的興趣或動機、增進學生的環境知識、培 養 學 生 的 環 境 態 度 、 訓 練 學 生 的 環 境 行 動 技 能 以 及 促 進 學 生 的 環 境 行 動 。 徐 薇

（1999）的研究發現，教師在教學上運用社區資源的需求程度，因職務的不同而有 顯著差異，行政人員的需求高於級任教師與科任教師的需求。林智慧（2001）的研 究發現，戶外教學方式受到大多數老師的肯定及喜愛，不喜歡於校園中進行自然科 戶外教學的老師只有2.4％，相信只要各方面條件配合，大多數老師都很樂意於校 園中進行自然科戶外教學。綜上所述，教師辦理戶外教學的意願會因為教學需求而 有所不同，大部分教師的意願是高的。

3.教師辦理戶外教學的動機方面：余雅芳（2003）的研究發現，台北市國小教 師在希望動物園的校外教學方案能與學校課程連結，顯示出國小教師與學童家長對 校外教學配合學校課程的期待，且從受訪家長的問卷中可以了解，一般家長願意參 加國小四年級校外教學的動機排列順序為：「想要參與孩子的學習活動」、「要了 解孩子的學習狀況」、「想要學習動物園裡的相關知識」、「考量孩子的安全問題」。

林智慧（2001）的研究發現，國小自然科學教師對於校園中進行自然科戶外教學之 價值，多持肯定的態度，老師會於校園中進行自然科戶外教學，多是出於內省的理 由及教學的需要，而非外來政策的要求。林儷蓉（2000）的研究發現，教師認為休 閒農場之校外教學可幫助學童達成認知、情意及社會領域之教學目標，對學童之知 識獲得、學習興趣提昇及人際關係發展皆有助益。鄭坤昌（2004）的研究發現，戶 外教學的主要目的為配合學校課程需要。綜上所述，教師辦理戶外教學的動機多是 因為認為戶外教學對學生有助益，加上配合課程需求，因此發自內心主動想要辦理。

（二）描述辦理戶外教學實施情形的相關研究

1.辦理戶外教學活動性質方面：徐薇（1999）的研究中發現，教師在教學上運 用社區資源的頻率，因職務與年資的不同而有顯著差異。行政人員使用的頻率高於 級任教師與科任教師，而服務年資 16 年以上的使用頻率也高於年資在 5 年以下和 6-15 年者。余紫瑛（2000）的研究中發現，探索教育精神和隱喻意義的探索活動比 單純的體能活動更令成員印象深刻，而更具學習轉移的價值，且探索教育活動對增 進「生理自我概念」的立即效果顯著優於童軍活動，肯定探索教育活動對成員之學 習轉移具有正面之影響效果。

2.戶外教學評量方式方面：鄭坤昌（2004）的研究發現，年紀愈高之教師在活 動後評量回饋之評價愈高；較小型學校教師對校外教學活動所進行之後續延伸活 動，以及學習活動結束後評量之評價高於較大型學校；年紀越高的教師對於教學活

動進行中對學生之評量評價愈高；年資越高的教師對於教學活動進行中對學生之評 量檢核評價愈高；年資16 年以上教師在後續延伸活動之評價較高；活動過程中多 採用學習單評量。余宗翰（1999）的研究也發現，大部分教師在戶外環境教育教學 時有實施教學評量，評量的方式主要為依據學習單來評量。

3.戶外教學融入的學科：鄭坤昌（2004）的研究發現，戶外教學融入的學科最 多為自然與生活科技領域。徐薇（1999）的研究發現，教師運用社區資源的科目或 活動，以社會、國語、鄉土教學活動的使用比例較高。

4. 戶外教學檢討情形：鄭坤昌（2004）的研究發現，.教師對於活動後之檢討 工作，評價比活動前低，顯示學校對於活動後的檢討工作應再加強；鄉村地區學校 教師對活動後行政檢討評價較市區學校高；休閒興趣為旅遊之教師對活動後行政檢 討評價較其他教師低；年紀愈高之教師在後續延伸活動之評價較年紀輕之教師高。

余宗翰（1999）、林智慧（2001）、林儷蓉（2000）、羅元駿（2004）的研究都有 相似的結果，皆發現大部分的教師都肯定戶外教學的價值。

綜上所述，研究者將戶外教學實施的內涵分類成戶外環境教育、休閒娛樂活 動、社區資源的利用、野地的冒險探索活動四類。並將相關研究予以歸類，余宗翰

（1999）、林智慧（2001）的研究調查則是屬於戶外環境教育類型。李晶（2001）、

林儷蓉（2000）的研究屬於休閒活動類型。徐薇（1999）、張碩玲（2001）、曾兆 興（2004）的研究是屬於社區資源利用類型。余紫瑛（2000）、羅元駿（2004）的 研究屬於戶外探索體驗活動。

二、戶外教學實施障礙

根據王仁榮（2003）、王靜如（1991b）、余宗翰（1999）、余雅芳（2003）、

林智慧（2001）、謝鴻儒（1999）、曾兆興（2004）的研究，將戶外教學實施的障 礙因素依其主要性歸類成以下幾方面：

（一）學生安全顧慮

戶外教學是帶學生走出校外，學生安全問題是讓教師感到較有壓力的部分，因 為一旦走出教室，人數過多、難以掌控，加上種種不可預知的現況，常常導致戶外 教學實施困難，林智慧（2001）提到將學生帶到戶外，學生容易因其他事物分心，

且 若 班 級 人 數 太 多 則 很 難 掌 握 所 有 學 生 的 學 習 成 效 。 王 仁 榮 （ 2003 ）、 王 靜 如

（1991b）、余宗翰（1999）、余雅芳（2003）、曾兆興（2004）、謝鴻儒（1999）、鄭 坤昌（2004）的研究皆有相似的結果，都認為學生的秩序常規、交通工具的安全顧 慮、懼怕發生意外等問題令教師較擔憂，這些也是會讓降低教師舉辦戶外教學意願 的主要因素。

（二）教師專業能力不足

在國外任何一種體驗營或成長營，特別是強調技能訓練的野地教學，除了帶隊 教師之外，另外都必須有一位專業教師帶領學生從事專業技能性活動；相較之下，

國內的戶外教學是由導師帶領，偶爾請解說人員導覽，王仁榮（2003）的研究結果 顯示，親師若能合作辦理戶外教學，有相關專業的家長，能協助彌補教師對於戶外 教學地點資訊不足的缺憾。林智慧（2001）研究指出教師不實施校園內戶外教學的 原因之一是因為部分教師對校園內戶外教學資源認識有限，且這些教師中有64％是 級任導師。王靜如（1991b）、余宗翰（1999）、謝鴻儒（1999）的研究皆有相似 的結果，都發現戶外教學的實施障礙因素有：教師對教學地區資源的不了解、教師 缺乏戶外教學經驗、缺乏戶外教學活動設計的能力、教師不了解戶外教學地點的資

源等，由此可知，教師的專業能力也是使戶外教學實施困難的原因之一。

（三）經費問題

鄭坤昌（2004）研究指出經費比較不足、學生家長經濟地位較低的學校，辦理 校外教學的方式受限於經費補助機關的安排，因此影響地點的選擇性。王仁榮（2003）

的研究指出教師辦理戶外教學的困難因素之一就是經費的收支管理，若能有家長協 助，則可克服此項困難。王靜如（1991b）、余宗翰（1999）的研究結果皆提到，經 費問題是實施戶外教學的困難因素之一，因為往往要考量到交通費用、門票或者保 險等因素，雖然由參加的學生支出，但是由於經濟不景氣，對於經常進行戶外教學 的班級或對戶外教學有疑慮的家長而言，這是一項困難。

（四）課程問題

王靜如（1991b）、余宗翰（1999）的研究皆發現戶外教學會影響課程教學進 度，謝鴻儒（1999）的研究發現戶外教學不能配合課程需求。也就是戶外教學性質 和校內課程缺乏連結性，如此一來，利用課堂時間實施戶外教學增加教師教學進度 的壓力。

（五）行政問題

王靜如（1991b）指出教師認為公文流程繁複是個困擾。余宗翰（1999）研究 指出，學校行政因為顧慮戶外環境教育的安全責任或者避免額外的工作負擔，不瞭 解戶外教育教學的意義與價值，因而對於戶外教學抱持不支持的態度。

綜上所述，研究者將戶外教學相關研究指出的實施困難因素分成學生安全顧 慮、教師專業能力不足、經費不足及收支管理不易、課程進度壓力、及行政問題等

五方面，由此可知這些因素都會影響教師辦理戶外教學的意願。

三、戶外教學促進學生學習成長

戶外教學在學生學習成效看法的相關研究有：余宗翰（1999）、余雅芳（2003）、

余紫瑛（2000）、李晶（2001）、林瑞佑（2002）、林儷蓉（2000）、洪瑞佑（1999）、

張碩玲（2001）、熊湘屏（2002）、羅元駿（2004），將這些研究依戶外教學實施內 涵分成戶外環境教學、娛樂休閒活動、社區資源利用及野地冒險探索四類。

（一）戶外環境教學

熊湘屏（2002）在屏東縣國小教師實施戶外鄉土教學活動之調查研究中發現，

國小教師對戶外鄉土教學活動在學生學習成效方面的看法如下：

國小教師對戶外鄉土教學活動在學生學習成效方面的看法如下：