第四章 研究結果與討論
第一節 台東縣「攜手計畫－社區課輔」實施現況
本節，先對「社區課輔」辦理學校及舍區合作單位進行介紹，再對「社區課輔」
辦理過程、受輔學生對自己的教育期望、受輔學生課後活動內容、參加「社區課 輔」原因及「社區課輔」出席率等面向加以分析。
壹、「社區課輔」辦理學校介紹
針對知足國中學校特性、師生概況做優劣狀況分析：
一、學校特性：
台東縣立知足國民中學位於台東市郊。學區大而分散，學區涵蓋五間國小。
其中三所國小被教育部劃分為原住民族部落小學，而其餘的兩所小學則編屬偏遠 地區小學(教育部統計處)。學區涵蓋八個社區，又這八個社區橫跨三個行政區域。
距離台東市 11 公里，遠離市區不算遠，所以偏遠國中的無奈，入學的「惡 性循環」亦發生在知足國中，有辦法的學生早被臨近的明星國中給拉走了，留下 來的是些再怎麼努力也提升不了升學率的孩子，因為升學率無法提高，所以學生 外流就更加嚴重。說不遠，以公共交通不發達的台東而言，11 公里的距離亦是 一個局限性相當高的空間距離。從這個角度看來，學生資訊刺激較少、不當誘惑 也較少，偏差行為不似都市區嚴重，教師自主權亦較都市區學校高。
學區內各社區族群組成差異極大，計有阿美族、卑南族、閩南人、客家人、
退輔會組織開發大隊開發完成後留下定居的榮民，但多以一級產業的農林漁牧業 為主要的經濟活動。「社區課輔」方案是將學校資源社區化，落實校園走入社區 的具體作法。
二、師生概況
知足國中目前教師同仁共計 30 位，平均年齡 35 歲，其中 40 歲以下者共計 24 位，佔教師人數 79.6%。擔任後援的行政職員 10 位，平均年齡 43 歲。具有碩 士學歷者人數佔教師比例43%。但教師負擔頗重，配合學生需求於放學後緊接著 上課後輔導、夜間輔導，週末還得上假日輔導課，學系老師表示平日則因授課時 數多，較無法再配合社區夜間課輔。
學生人數共計 406 位。依據校內九十七年及九十八年所作學生基本資料調查 顯示，學生單親及隔代等家庭結構異常的比例高達32％，與父母同住者的比例 只有60％。原住民家庭的比例佔學生總數 36％，其中以卑南及阿美為最多，父 母為外籍的人數不到學生總數的1％。父親教育程度在大專以上的比例佔學生總 數僅有7％，母親教育程度在大專以上則更少，僅佔學生總數 3％。若以台灣地 區新職業聲望與社經地位量表歸類(黃毅志，2008)將社經地位分為五等，父親職
業位處較低的第一等及第二等比例佔學生總數94％以上。家庭經濟困難及中低 收入者佔學生總數的20％。課後，有 27％的學生是必須幫忙家務或貼荖葉或到 飯店跳舞打工賺錢，有52％的學生是掛在電腦前上網聊天或打線上遊戲，其中 的20％表示上網的地點是網咖，只有不到 20％的學生走入補習班，延續課後的 學習。每日唸書時間填答不知道及沒有唸書的比例佔學生數的50％，更有高達 78％的學生填答家中無人監督課業。只有 20％的學生表示國中畢業後希望進入 普通高中就讀，足見學生個人或家長對學生的升學期待並不高，而學生個人對唸 書形成長期消極的態度，因此學區內社經地位較高的家長將成績較佳的孩子轉學 到市區學校，對學校學生成績造成了負面的效果。最嚴重的偏差行為是無照騎 車，佔所有偏差行為的29％，其次是喝酒、抽菸、打架和吃檳榔，可見學生偏 差行類型受社區文化的影響頗重。(知足國中九十七年統計)
表 4-1 知足國中九十八學年弱勢學生身份別人數統計 弱勢類別 項目 人數
單項類別人數 弱勢類別小計 單親 110 人
隔代教養 18 人 家庭結構異常
親子差距45 歲以上 3 人
131 人
原住民 144 人
貧困、 61 人
中低收 6 人
家庭經濟困難
清寒 11 人
78 人
身心障礙學生 27 人
外籍父、母親 10 人
合計 390 人次
資料來源：知足國中教務處
三、課後輔導內容
基於利用課後時間來扶助學校弱勢學生，期望建立其基本能力並縮短學習落
差，並提供學習成就低落學生「假日及夜間」課後適性分組學習，提供學習成就 (15:55~16:40)
各班教室 學校現 (15:55~16:40)
資源班教 17:10~17:55 18:05~18:50)
合班教室 學校現
(08:00~16:00)
九年級教 19:3021:10)，
每節45 分鐘。
貳、「社區課輔」合作單位介紹
「台東縣教育發展協會」是一個非營利組織(NPO)，因其在成立協會前名為
「社區書屋」，故一般大眾或媒體均以「社區書屋」來代稱。發起人陳俊朗先生 是在九年前經歷一堆挫敗後，回到他成長台東縣社區的老家，原先只是計畫好好 陪伴自己就讀國中的孩子。但在無意間他接觸了部落的孩子，發現部落的孩子不 是在暴力環境裡生活的小孩；就是父母不在身邊一天只吃一餐的小孩。於是開始 了很「單純」的陪伴，在「單純」的陪伴中，真實的看見了也體驗了孩子們的艱 苦、茫然與不得不的墮落(陳俊朗，2008)。
「台東縣教育發展協會」正是以台東縣知足國中學區為主要服務場域。該單 位致力於在各社區成立「社區書屋」，而「書屋」是個示範且暫代的場所，主要 是在補充家庭功能與學校功能的不足，讓家庭與學校的功能貼近完整。期望將書 屋的態度或運轉模式複製到每個家庭裡。其組織之教育理念為：
一、還給孩子一個本來就屬於他們的機會
對台灣社會而言，孩子才是我們的老闆，每個小孩都是應該被關心、被照顧、
而且應該帶給機會的。換個層次來講，孩子是國家的未來。但是家長說：孩子在 學校，學不好是老師要負責。學校老師說：孩子學不好，是家庭教育沒教好。在 這種互踢皮球的形況下，孩子心裡的無助、自卑、憤怒、無望…是否有人在意。
是小孩的錯?還是他們父母的錯?是學校的錯?亦或是整個社會都病了?是誰造 就了這些?又有誰肯真的在掃了門前雪之餘，能為這些『少了一個機會的小孩』
想想他們的未來? (V1-b2-060220-a2)
原住民學童享有考試加分的優惠，弱勢家庭學童，也長期接受補助。然而，
出社會後，社會競爭是殘酷不留情的，只想享受特權的心理，會讓孩子挫折連連、
逐漸喪失競爭力，久而久之，連夢想都「弱化」了，於是只能重蹈上一代的覆轍。
陳俊朗說：
在社區常常要面對的故事，一群群天真、單純的小孩，因為環境的不堪，所 以大半要面對著往後不堪的一生，貧窮、弱勢、以勞力換取溫飽，他們欠的 只是一個機會，一個正常家庭都該給小孩的一個機會，一個國家都應該努力 提供給未來主人翁的一個機會。(V1-w-060912-a2)
二、書屋是避風港，孩子永遠有第二次機會
書屋是家庭與學校的一個「補充」。家裡沒飯吃時，書屋有；父母沒空陪孩 子寫功課時，書屋有老師陪；家裡如果沒有安靜的環境讀書，書屋有安靜的空間；
家裡沒有足夠的參考資料或設備時，書屋有；學校無法停下進度等待落後的學 生，書屋可以；孩子想發展興趣，沒錢學或沒人教，書屋有老師教；孩子受委曲 了，如果沒人聽，沒人陪，書屋可以聽，可以陪；孩子受家暴了，書屋可以幫忙 處理。簡單說，書屋是社區孩子的第二個家，給被放棄、被傷害了、被欺騙的孩 子第二次的機會，讓這些人都有力量重新站起來。
國字不會，從ㄅ、ㄆ、ㄇ開始；數學不行，從加、減、乘、除重來；英文不好，
從音標，A、B、C 再來。不管如何叛逆的孩子，依舊有著赤子之心，都有良 善的本質，為有感受到大人全然的接受，孩子才有改變的可能。(不一樣的天 空，陳秋蓉)
有些孩子，有美好的未來，可能在這人生剛要起步的年少時期，走偏了、跌 倒了、受傷了..或是..被否定了。連他們自己都開始不願意再相信，開始放棄 自己。但是只要有人願意伸出手，或許，這一切就會不一樣。
(CT2-w-071201-a2)
社區工作者的價值就在於很在乎所有孩子的未來，而不會讀書的孩子也不盡 然沒有未來。功課好的，身心也要健康。功課不好的，要有辦法幫著補起來，
給他一個公平的機會。V1-m-090304-a2)
三、大數法則：扭轉在外遊蕩的孩子與書屋裡孩子的比例
社區書屋致力於輔導行為失序的孩子，中輟生、犯過罪的孩子、廟會的孩子、
幫派的孩子等走入學習正軌。這是因為他們堅信，若書屋的孩子多了，在外遊蕩 的孩子就少了，這就是他們稱之的「大數法則」。
我們堅持在同一個地方做同樣的事，不論花多少時間，10 年、15 年越多孩子 健康長大，組織健全的家庭，社區就翻轉了。(V3-i-090219-a2)
「這是一場馬拉松，要等到這些孩子長大後結婚生子，用我們對待他們的方 式來對待自己的孩子，才算是闖過了第一關！」 (遠見雜誌，2008，9 月號)
四、單純的關心照顧與陪伴
孩子屈就著微弱的光線、坐在硬梆梆的地上，沒有任何人強迫，也沒有給糖 吃的誘惑，可是他們就是喜歡來。我問：倒底是什麼吸引他們過來的？陳俊朗先 生說：是被關心的感覺吧！這些年，他在自宅屋前廣場累積的經驗，讓他很確定 孩子們的需要其實是很單純的，就只是有人的關心和陪伴。
(一) 關心
用關心的態度帶孩子不處罰、不指責，也就是幫孩子解決問題，而不是指責 孩子沒做好。孩子功課不好，有很多原因，幫他解決這些原因，他的功課自然好。
孩子國中了，程度還在國小，他無法學習，重點在他的程度落差，而不是他讀不 讀書，如果幫他補足落差，自然可以學習。
(二) 照顧
照顧孩子的身心，發覺孩子不懂也不知道的身心問題。孩子不專心，常常是 因為營養不良或身體有問題，也常常是因為環境問題或觀念問題，重點是用照顧 的態度解決這些問題。書屋每天直接提供約400 位國小到高中學生，下午四點到 晚上十點一個『對的地方』去做『對的事情』。
(三) 陪伴
所謂用陪著的態度帶孩子就是凡事不干擾、不主導。聽孩子說完一件事，站
在孩子的情況想想，用大人的經驗看看孩子為甚麼這麼做、這麼想，最後建議孩 子怎麼做比較好。先教育自己，以身作則的帶頭做，不一定要完美，但要一直努
在孩子的情況想想，用大人的經驗看看孩子為甚麼這麼做、這麼想，最後建議孩 子怎麼做比較好。先教育自己，以身作則的帶頭做，不一定要完美，但要一直努