第五章 結論與建議
第一節 結論
根據台東縣知足國中九十八年度攜手計畫課後扶助第二期開班情形統計指 出，七個社區九個社區課輔班中受輔學生類別：原住民學生總計32 人，佔受輔 學生總數40％；身心障礙學生總計 2 人，佔受輔學生總數 2％；低收入戶、中低 收入學生、免納所得稅之農工漁民子弟37 人，佔受輔學生總數 46％；其他經學 校認定有需要學生9 人，佔受輔學生總數 11％。
社區課輔學生對自己國中畢業後的生涯規劃，有 50％的學生希望國中畢業 後能進入普通高中繼續就讀，近27％表示希望進入職業學校就讀。以九十六學 年度知本國中學生普查相較，則社區課輔的學生對自己的教育期望顯著高於全校 平均值。
社區課輔受輔學生放學後從事的活動以看電視比率最高，其次是聽音樂，再 次之是在家上網及跟朋友聊天。在沒有社區課輔的時候，高達32.4％就不讀書 了。參加社區攜手的學生中，高達90％的學生除了學校提供的課後學習扶助外，
幾乎都沒有任何形式的課後學習。
分析參加社區課輔課輔的原因發現，會讓他們願意晚上再走入社區學習點繼 續學習的主要因素以「為了提高自己成績」最高，佔全體填答學生的38％，其 次是「在家裡沒有人可以指導我的功課」，再其次是「家裡的長輩希望我去」。 「社區課輔」乃採自由報名參加，學校沒有給於任何的強制，但九十七學年 下學期社區攜手平均出席率為75％，有 13 人全勤，佔參加學生總數的 16％。
將課輔老師於社區課輔結束時所填寫的「攜手計畫－課後扶助學生行為紀錄 評量表」加以統計，受輔學生最多的負向行為是「遲到早退」，然後是「上課搗 蛋」。得知，受輔學生「遲到早退」行為還算嚴重。
對於接受「社區課輔」的輔導，學生們不這麼認為這是一件丟臉的事，也表 示參加社區課輔，對自己的學習多所的影響，不論是延長放學後的學習或由學校 老師以外的老師來教導，都讓學生覺得幫助很多。有95％的學生表示，如果下 學期還有「社區課輔」，還希望參加。
社區課輔受輔學生是想學習的，是想在學業上有所表現的，所以他們願意在 上了一整天課後，繼續到社區讀書不是因為學校要求、不是因為老師規定而是發 生自學生的內在動機，一股我想更好的動機。這也和前述的學生的自我期望相呼 應，他們希望能上普通高中，為了要繼續升學，為了提升自己的學業成績所以在 上完學校一整天課之後，願意主動地走入社區繼續讀書。學生有追求卓越的心，
表示他們不再認為自己只要不使壞或不當害群之馬就好，他們是可以走一條有別 於他們父母的路。
受輔學生、學生家長、課輔老師、社區義工認為學校辦理「社區課輔」最 主要的目的在「提升學生學業成績」，學校行政人員指出用意是「學校不放棄任 何一位學生的具體表現」，學校導師則認為是「避免學生在夜間出入不良場所」。
對於此方案實際的功能，受輔學生家長認為是「讓孩子晚上有地方讀書」，
學校行政人員認為是「在學生心中點上一盞關愛的燈」，學校導師認為是「避免 學生在夜間出入不良場所」，社區義工則認為是補足「失能家庭與現有教育體制 的缺口」。
單就方案的目的和功能，學校和社區就有很大的認知差異，對方案目的的 認知，關係著雙方對此方案施力點及成效關注的焦點，若無清楚的共識，就容易 產生衝突。大體而言，除了學校導師較為保守外，其餘相關人士對「社區課輔」
均採正面肯定的態度。
壹、「攜手計畫－社區課輔」受輔學生、學生家長、學校老 師、社區課輔老師及社區義工態度和看法
「社區課輔」方案有別於其他攜手計畫最大的不同有四，一、夥伴合作：學 校與社區合作在在學區內各社區開辦課輔，並與社區人士及家長合作，納入社區 義工的元素。二、學習地點：讓學習的場域走出學校，走入社區，給家裡沒有讀 書環境的學生，一個走入就能到達的學習點，改善學習的物理環境。三、學習時 間：週一到週四，夜間7:30 至 9:30，每次二個小時，每週額外增加八小時的課 後學習時間。四、多樣師資：由學校老師以外的社區老師獲大專老師來教導，增 加學生學習的楷模對象，也納入多元的教學方式。將所做的研究方為這四大項次 加以總結。
一、學校與社區攜手合作，帶入「社區義工」元素，彌補家庭社會支 持的功能
知足國中的攜手計畫在社區伙伴的合作之下，激盪出更多正向的措施及意 義。而學校與社區的合作機制，與學區國小的互動，也強化了學區國中、國小的 對話，更進一步承接國小老師輔導學生的經驗，規畫符合不同學生個別身心狀況 及學業的策略，真正符合九年一貫課程與學習的連結。各社區課輔中心皆安排家 長督課，管理學生行為及出席情形，協助大專生達成教學成效，
受輔學生大多能感受到社區義工爸爸或義工媽媽的關愛，也願意和他們聊聊 生活或課業上的事情，這對家庭功能不彰的學生而言，是很重要的情緒出口，像 這樣的社會支持也是影響心理幸福一個很重要的變因。
大多數受輔學生表示在社區課輔班裡有自己的好朋友，也交到很多的好朋 友，並且較少感受社區課輔班的同學對自己有敵意，也表示能跟自己的好朋友一 起學習，讓自己感到很快樂。社區課輔是受輔學生很重要的一個社交場所，社區 課輔是以社區分班，社區課輔班的同學大多是彼此的小學同學，白天在學校，可 能沒有機會和這些同學聯絡感情，到了社區課輔班，大家可以聊聊天，互吐心事 或交換生活經驗式很棒的感受。同儕的支持也是影響心理幸福一個很重要的變 因，尤其是青少年。
二、社區課輔走入社區，為家庭不良的讀書環境，提供另一個出口
31％的學生表示，家裡幾乎沒有任何的課外讀物。雖然 60％的學生有個人 專用的書桌，但卻只有25％的學生有專用的書房。書桌多擺放在家裡的公共空 間，對容易分心的學生而言，確實不是一個好的讀書環境。放學後，有一個讀書的地方讓學生感學很棒，不用家長加送就能到社區班上課，
也讓學生覺得很方便，在社區活動中心、社區書屋、學生家甚至是寺廟的休息區 讀書，也讓學生覺得很特別。社區義工表示，社區孩子在學習上遇到的困難很多，
但最主要的是「家裡沒有提供一個適合讀書的環境」。
課輔老師和社區義工也紛紛表示社區學習環境不佳，雖然社區教室裡有大量 的課外讀物，但教室不是太空曠就是太狹小，課桌椅是學校淘汰的，燈光明顯不 足，夏季空間悶熱，不要說多媒體教學工具，就連黑板或白板等書寫工具都不是 每個社區都有。社區的讀書環境並不好，但學生卻給於高度評價，由此可知，學 生家裡的讀書環境可能更糟。
三、社區課輔填補了夜間學習的空檔
受輔學生家長覺得自己在協助孩子學習上最大的困擾是「家中沒有人可以指 導孩子不會的功課」，到社區課輔班就有老師位學生指導不會的功課，家長多認 為社區課輔班就是學校出錢請老師的「補習班」。
整體而言，受輔學生很滿意現行的每週四天，和每日 2 小時的安排，希望增 加學習量的學生數還大過於希望減少的學生數。
受輔學生對社區攜手的課程內容，不論是活潑度、多樣性或是進度及程度 的合適度，均採正面的態度。根據觀察，有些班級是採協助完成回家功課的方式 進行課輔，其餘的時間由課輔老師彈性應用。沒有既定的教學目標、也沒有固定 的教學進度，老師容易投學生所好，來加以安排，所以活潑、多樣方面的高評價，
便有待深入討論。
社區攜手課輔老師覺得社區攜手課輔老師最應做的是「關心學生的生活及課 業」，再其次是「加深加廣教學內容」。雖然學校老師也得社區攜手課輔老師最應 做的是「關心學生的生活及課業」，但出此之外，就只要「複習或預習學校老師 上過的進度」，盡量不要上額外的課程。
學習氣氛和學習的內容有關，受輔學生表，在社區課輔班上課是很輕鬆、不 無聊的，而且在社區課輔班上課時，會有很多笑聲。上課很輕鬆、不無聊，有一 部分是因為上課內容鬆散，學生在課堂上僅做自己喜歡做的事，課堂笑聲很多是 因為老師班級經營不佳，所造成的吵鬧。另外一部份是老師彈性運用課程，給學 生很多的刺激或學習方式所致。
在「課輔負荷量」方面，社區課輔內容主要是協助學生完成回家功課及複習 要考試的內容，因此並不給學生帶來過重的學習負荷。
四、提供多樣師資，滿足多樣需求
社區課輔老師分為大專老師和社區老師兩類，大專老師和學生年齡相近，具 有楷模學習的功能，社區老師因為和學生在同一個地域生長，對學生的背景及問 題了解較為透徹，較能根據學生的需求給予協助。
學生反應社區課輔的老師對學生還算嚴格，學生也感受到老師在教學上的認 真，學生普遍覺得社區課輔班的老師很關心他，也喜歡他，並且會把我日常生活 發生的事跟社區課輔老師講。覺得課輔老師講課的方式接受度較高，原因可能來 自和老師的關係比較好，或對課輔老師的敵對態度比較少。
貳、「攜手計畫－社區課輔」受輔學生之學業成績
一、由段考成績分析顯示，社區課輔對受輔學生的學業成績沒有正向 幫助
從知足國中九十七學年度下學期，第一次和第二次段考各科總成績平均分數 及班級平均名次來看，社區課輔在學生學業成績的提升上無顯著的幫助。由參加 社區課輔學生的各科總成績平均低於全年級平均看來，可知受輔學生多為程度中
從知足國中九十七學年度下學期，第一次和第二次段考各科總成績平均分數 及班級平均名次來看，社區課輔在學生學業成績的提升上無顯著的幫助。由參加 社區課輔學生的各科總成績平均低於全年級平均看來，可知受輔學生多為程度中