名詞解釋

針對論文題目中「攜手計畫－社區課輔」及成效檢測項目「學業成績」、「偏 差行為」及「心理幸福」，做進一步的說明：

壹、「攜手計畫－社區課輔」

「攜手計畫－課後扶助」是教育部爲了實現弱勢關懷，縮短國中小學習成就 低落學生之學習落差，由中央及地方政府編列預算，採專案補助；專款專用之原 則，結合現職老師、退休老師、大專院校學生、具教學專長的大專學歷教學人員

及儲備教師，共同辦理輔導弱勢學生之課業。藉由補救教學之方式，提供學習成 就低落學生適性分組學習及多元學習方案，使弱勢國中小學生重拾學習動機，期 在義務教育階段均能培育出基本的學習能力。受輔對象包括：原住民學生、身心 障礙人士子女及身心障礙學生、外籍、大陸及港澳配偶子女、低收入、中低收入 家庭學生及免納所得稅之農工漁民子弟、失親、單親及隔代教養家庭子女及其他 經學校輔導會議認定學習成就低落之弱勢者(教育部，2007)。

「攜手計畫－社區課輔」是「攜手計畫」跨出學校，走進社區的一種運作模 式。藉由無限的社區資源，協助學校辦理攜手課輔，結合大專學生或社區具有教 學專長之大學學歷老師投入課輔現場，除了減輕學校的人力負擔，一方面提供經 濟弱勢大學生服務機會並紓解其經濟壓力，另一方面也使的社區家長有機會參與 學生輔導。上課地點從教室移到學生居家附近的社區活動中心、圖書館甚至是民 宿，對偏遠地區公共交通不便的家庭而言，可以有效解決家長接送問題。課輔時 間也選在放學回家後，吃晚晚飯就可以繼續進行學習的工作，讓學習可以延續。

如此，學生的學習不再侷限於學校內，而是能拓展到社區，學習的節奏也不會停 滯在放學後，能在一個良好的學習空間學習，這對偏遠鄉村地區的學生而言是一 大福音。

貳、學業成績

學業成就的概念在不同階段有不同的指標，在國民義務教育階段，指的就是 學生在校的學業成績。國內外研究常以某單一學科成績或多學科成績作為學業成 就變項之操作性定義。若研究對象為中小學生，其學業成就就等同於代表性學科 之學業成績。本研究所指的學業成就乃以「社區課輔」參加學生之九十七學年度 下學期台東縣知本國中教務處登錄之第一次、第二次月考成績及2009 年基測成 績。

参、偏差行為

偏差行為係指個人的行為偏離常態有違社會規範，且對個人身心發展有所阻 礙或妨礙他人等。本研究偏差行為包括「外向性偏差行為」、「內向性偏差行為」

與「學習適應問題」。以受試者在2007 年成功大學教育研究所周淑如，在其碩士 論文「家庭暴力經驗、社會支持與國中生偏差行為之關連性研究」中，所編制的

「國中生日常生活經驗問卷」之得分代表其發生偏差行為之情形，若得分越高代 表受試者在過去一年內發生偏差行為的頻率越高。

肆、心理幸福

心理幸福是個人生活的愈快樂、越不覺得憂鬱，是個人所知覺到的ㄧ種正向 多過於負向情緒或認知感受而已，可以視為國民生活品質的指標(林俊賢、蔡東 鐘，2007)。心理幸福也是一種個人的主觀經驗，並具有生活滿意、正向情感、

負向情感三個組成成分，以認知及情感兩向度對生活整體的滿意度進行評估所得 的結果。包括：

一、自尊滿足：是指一個人受到生活週遭他人重視的感受，透過他人口語或行為 的正向饋方式，對自己表達出尊重的過程，獲得自我存在價值的肯定，並且了解 自己是被社會需要，能夠對他人做出貢獻而產生的滿足感。這是一種透過外在回 饋而獲得內在自我肯定的過程。

二、人際關係：這部份的幸福感來自於人際關係的圓融和諧。

三、學業成就：對學生而言，在學科學習的時間佔去每天三分之ㄧ，是生活中極 重要的一部份。因此，就學生這個身份而言，學業上的成就對幸福感的出現與否，

佔有極大的影響力。

四、生活經驗：對個人而言，在生活的過程中，每個人都能夠了解生活整所發生 事件的意義。而這個意義也會影響個人幸福感的產生。

五、幸災樂禍：這個相度是一種社會比較的結果，當每個人被要求針對自己的幸 福感進行評估時，便自然地會選擇一個參照標準來進行比較，當發現自己的處境 比他人好時，幸福感便會產生了。

六、自我控制與自我實現：當自我所設定的目標及想法實現時，或是一個期盼許 久的願望達成時，幸福感便會隨之產生。這個自我實現不侷限於有形的外在物質 標準之達成，也包括了無形的精神之達成。

七、身心健康：受試者主觀自覺目前身心各方面的狀況。

以受試者在2002 年靜宜大學青少年兒童福利系碩士班李素菁，在其碩 士論文「青少年家庭支持與幸福感知相關研究-以台中市國中生為例」中，所編 制的「青少年生活經驗問卷」之得分代表其心理幸福之情形，依這七個指標去測 量，得分越高者，表示越幸福；反之，得分越低者，表示幸福程度較低。