台灣作為華語文學習場域的機會與挑戰

國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

62

五、 台灣作為華語文學習場域的機會與挑戰

（一） 新學習環境的適應與期待

小林來到台灣後，老師不但教導課本以外的知識，也會帶入新鮮有趣的教學 方式，例如看電影、唱歌、專題報告等，都是他未體驗過的學習方式。以歌曲教 唱為例，小林雖然覺得自己唱得不好，羞於在人前演唱，但他認為讓學生從歌詞 裡學習到課本以外的知識，是個不錯的教學方式。

她［老師］給我那個歌詞，所以我們可以知道那個歌手在唱什麼。我會念［

歌詞］，所以那個［感覺］是很棒啊。好像每個禮拜她給我們聽三首歌，所以 我認識了很多字，還有比較普通的文法，跟課本不一樣。還有，比如說那個 老師會讓我們［了解］這個歌詞有意思……所以那個新的教法比較好。 (第 三次訪談)

他也發現他所在的華語文中心所採用的教材比較有系統，而且台灣環境提供 選擇的其他學習資源豐富多元，包括漫畫、雜誌、電影、卡通等。除了遠離西語 同胞，他也能輕易使用不同管道學習華語文，例如將手機、電腦軟體、網路頁面 等設定為中文系統，為自己建立一個華語文環境，以利華語文學習。

我們［在瓜地馬拉的中文課］沒有課本，只有老師他自己做的，可是那個好 像只有一些字，還有一些方形，空的方形，你應該在裡面寫中文字就好了……

有的時候，那個中文字好像他隨便選的……這邊［台灣］的課本做得比較認 真。這邊也有比較好的翻譯。在這邊有比較多的教材，如果你不太喜歡一本 課本，你會買漫畫，你會看電影，有很多種類啊。 （第三次訪談）

只不過課程採用的課文光碟製作年代久遠，若老師只依賴課本，無穿插其他 教學活動或額外補充資料，使他覺得不合時宜，上課過程也顯得無聊。

他［老師］用課本教就好了，他的教法非常無聊，每天都一樣，你會知道他 會做什麼，所以，沒有那個［期待］……你已經知道了……看課本的電影［

光碟］……真的沒有意思，因為有一些部分我們聽不懂，可是那個老師他就 告訴我，如果我們有問題的話，他不管我們有問題，他就說你們會看課本就 好了。可是課本和電影不一樣，因為那個電影比課本還舊。 （第三次訪談）

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

63 對小林而言，教學方式可以預測，沒有驚喜存在，也就不會有所期待，久而 久之將失去上課學習的興致。因此他非常期待老師教學方式能偶有變化，能夠為 學生製造一些驚喜，或提供課文以外的學習材料。

You can know before she do. Predictable.［她還沒做你就可以知道了。完全可 以預測。］我比較喜歡那個你猜不到的老師，因為好像每天都不一樣。如果你 已經知道每天都會做什麼，你會比較快習慣。如果你習慣了……［表情：沒 有驚喜了］ （第三次訪談）

此外，小林也欣賞能與同學平等相處的老師。對他而言，老師能夠尊重學生 是非常重要的。

那個最後的老師非常好，他好像朋友，好像同學。如果要準備報告的話，他 也準備。那個地位，好像一樣。老師他們不要聽你的想法，所以，如果他們 不要聽，為什麼我要說。 (第二次訪談)

另外，小林也覺得剛來台求學時，面對亞洲學生倍感壓力，但是當他跟上程 度後，發現國際學生背景不同，能夠接觸國際學生，大家互相交流，進而幫助他 開闊視野，學習各國的風土民情。

［北部］有時候我們有非洲的同學、亞洲的、美洲的、歐洲的，他們的文化 還有他們的想法不一樣。比如說……我和一個印度的朋友一起上課……我們 討論歷史的時候，他在印度學歷史，他對歷史有興趣，如果我說一個故事，

那個跟歷史有關的，他會告訴你你錯，因為這個不是這樣子，應該是這樣子。

你會知道他知道很多東西，很有意思。也有另外的同學，一個韓國女生，她 學中文學得非常好……她也喜歡去夜市，所以我跟她去……我們討論那個食 物的內容。她知道怎麼煮很多種類的食物……很有意思啊…… （第三次訪 談）

雖然小林開始時非常辛苦，也感到上課進度相當快，但經過一學期的努力，

他還是克服重重難關，成為能說流利華語文，而且深受同鄉歡迎的留學生。

我發現比如說我要去醫院或別的地方，我會自己解決這個事情。好像那 個…… independence，自立。那個感覺非常好，因為你不用朋友的幫助。我 也會幫朋友做他們的事情。 （第四次訪談）

還有，他也慶幸領取的獎學金規定他第一年必須專職學習華語文。他發現那 位獲得獎學金到南部深造的好友，必須一邊上課，一邊修習華語文，處境困難。

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

64

和好友相比，自己能夠在大學入學前專心一致地學好華語文，較不幸苦，學習成 效也較顯著。

我們常常討論我們要學中文的課程，現在我們會講中文交談……我學過了很 多，可是他一邊學中文一邊學他的課，所以比較難。 (第一次訪談)

（二） 融入母語社群

來台前，小林便期待能夠體驗國外的生活。他所獲得的五年獎學金，讓他能 夠從容地實現出國留學的夢想，並以流利的華語文跟當地人打成一片。

我的 goal［目標］是，跟別人說中文很順利，好像 native［本地人］，可以 blend in［融入］。我想知道融入的感覺，好像台灣人。 (第二次訪談)

但這並不容易。小林曾透露，以華語文與班上同學交流及與本地人交流，感 覺完全不同。尤其是剛開始聽到台灣人說話的語氣和國台語夾雜的內容時，他常 常感到既無奈又委屈。例如對方當著小林面改用閩南語跟另一個人說話，會使他 感到對方似乎在說些不能讓自己知道的秘密，使他以為自己給人添麻煩了，因此 心裡感到不舒服。

有的時候，那個，如果我問他問題可是他的回答用台語的話，可是他［身邊］

也有別的人，我的感覺是，他們說的事情是不要讓我知道，所以那個感覺不 太好。 （第一次訪談）

我覺得他們會講『那個外國人太麻煩了，他不喜歡問我，我不想碰他』好像 這樣子。 (第二次訪談)

還有，當小林想嘗試以華語文溝通的時候，對方卻立即以英文回話，也讓他 很氣餒，因為他覺得對方完全不給他嘗試說華語文的機會。

他們知道我聽不懂他們說什麼，所以他們馬上用英文問我。我很討厭這 個…… （第四次訪談）

不過有趣的是，在南部求學期間，他的同學卻害怕以英語給他解釋上課內容，反 而是小林請他們以華語文說明後，才消除了他們的顧慮。

小林的程度進步得非常快，大約一學期，他便能與同住的房東交談，也能夠 到夜市與攤販議價。但他無法良好地表達內心情緒，而且常常無法拿捏本地人的 真實心意，例如當對方說「沒關係」時，肢體表情卻顯得很有關係很在意，表裡 不一的言行讓他很困惑。

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

65 在台灣，如果你說『沒關係』的話，我覺得還有一點麻煩。有的人他們說『沒 關係』，可是等一下心裡想『為什麼』。可是我們真的沒關係，真的，真的。

你的說話跟動作有關係。如果你說沒關係，可是你的動作……在這邊不一 樣…… (第一次訪談)

（三） 小結

小林認為，相對於瓜地馬拉由老師全權設計的教材，台灣提供的課程、教材 更有系統，教學方式更加多姿多彩，所能獲得的學習資源等更是豐富。這些都是 他來台前料想不到的。

在台灣，小林認為上課進度太快，所以他很慶幸自己第一年是以全職華語文 學生的身份在台留學，平時只需專心地應付華語文，從小林的學習歷程看，他赴 台的第一年不必選修英語授課的學分課程，課餘也有時間接觸台灣民眾與社群，

而且圍繞周遭的都是學習華語文的同學。這樣的安排加上他外向的性格，讓他在 短短一學期內便趕上其他同學的程度。他同時也認識來自世界各地的國際學生，

增廣見聞。除此之外，小林在台灣能輕易地獲得華語文版本的軟體及資訊，並通 過設定，為自己建立起一個華語文環境。

雖然面對母語者談話時有一些不適應的地方，南北兩地的華語文學習環境也 有些許差異，但是他覺得說話的問題先解決，文化上的差異可以慢慢理解。