合作學習之相關研究

合作學習在美國主要源自 1960 年代中期，由強森兄弟 (D.W. Johnson & R. T.

Johnson) 創立合作學習中心以來，其後有關合作學習的相關研究便逐漸開啟

（黃政傑、吳俊憲，2006）。

關於合作學習的相關研究中又以實徵性研究的數量最多，由於本研究欲探 討七年級的學生在實施「體驗式合作技巧發展方案」之後在合作學習教學中的 合作技巧以及學習成就有無影響。因此本節分為兩部分，首先將探討合作學習 對合作技巧影響之實徵研究，以瞭解「體驗式合作技巧發展方案」對合作技巧 的影響。其次探討合作學習對學習成就的實徵研究，以瞭解學生在經過了「體 驗式合作技巧發展方案」後對學習成就的影響。

壹、合作學習對合作技巧影響之實徵研究

合作學習以養成學生合作技能為主要目標，使學童日後在成人社會能與他 人競爭外，也能彼此合作與幫助（林寶山，1998）。Johnson & Johnson (1994) 指 出合作技巧包括小組工作中的人際技巧和小團體技巧。因此，多數合作學習的 實徵研究會將合作技巧或社會技巧列為依變項，觀察受試者在合作學習中合作 技巧的表現。以下將回顧合作學習對合作技巧影響之相關研究並整理於表 2-4。

楊明達（2003）於以合作技巧教學探究國小自然科合作學習成效之研究中，

採用質、量並行的方式，以台北市國小六年級 32 名學生為實驗組，以另一班學 生為控制組，進行為期半學期的實地研究。據此利用合作技巧教學與合作學習 模式，以提高自然科小組教學的合作技巧、人際關係與學習成就，一方面探討 學生在合作技巧、人際關係與學習成就的表現情形；另一方面探討前述三者之 間的關連性；最後再描述班級內各組的權力與階級模式。研究結果顯示實驗組 學生在合作技巧的表現達到了顯著性進步，控制組則否。兩組學童在合作技巧、

人際關係與學習成就間都有強烈的正相關。

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尹曼萍（2004）在以「合作技巧教學」探究國小自然科合作技巧與學習動 機之研究中，以台北市某國小四年甲班（同質分組）和四年乙班（異質分組）

為實驗組，四年丙班為控制組，進行半學期的合作技巧教學研究。據此探討學 生在合作技巧與學習動機的表現情形；另一方面探討前述兩者之間的關連性；

最後再描述實驗班級合作模式的改變情形。根據研究結果歸納以下結論：異質 分組學生經由合作技巧與合作學習的教學提升以下合作技巧：讚美同伴、鼓勵 同伴、輪流活動、能表達想法、關心他人。除此之外該研究也發現，合作技巧 與學習動機之間有強烈的正相關，表示學生的合作技巧越高，學生的學習動機 就越好。

鄭志宗（2005）於團體探究法對國小五年級學童社會科學習成就、自我效 能與合作技巧的關係之研究中，以團體探究法進行為期十二週的合作學習教 學，研究結果顯示，接受團體探究法的學生在社會科的高層次認知學習成就及 社會技巧上顯著高於接受傳統分組教學法的學生，但兩組學生在社會科自我效 能上並無顯著不同。

余淑齡（2006）以合作技巧學習方案對國小學童進行班級輔導後，再以共 同學習法之合作學習模式進行合作小組任務，據此探討對國小學童在同儕關係 與合作技巧的輔導效果。研究結果發現合作技巧學習方案對增進國小三年級學 童合作技巧具立即性和持續性之輔導效果；合作技巧學習方案獲得實驗組學童 與導師之正面肯定，適用於輔導國小三年級學童增進其同儕關係與合作技巧。

陳怡婷（2009）在團體探究法對國小三年級學童社會科學習成就、合作技 巧與學習態度之影響研究中，以台北市內湖區卓越國小三年級六十位學生為研 究對象，進行 30 節課之教學實驗。旨在了解團體探究教學法對國小三年級學童 社會科學習成就、合作技巧以及學習態度的影響。研究發現，三年級學童使用 團體探究法教學較一般傳統教學在學習社會科上，更有助於提升學生的合作技 巧與學習態度，並能增進學生學習成就上的表現。

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陳志佳（2015）於數位教材融入合作學習對國中學生數學學習態度與合作 技巧影響之研究中，採準實驗研究法，對象為台南市某國民中學九年級學生，

兩個班共 54 人，均分成實驗組與控制組；前者實施數位教材融入合作學習教學，

後者實施傳統教學，研究時間合計四週。旨在探討數位教材融入合作學習對於 國中學生在數學學習態度與合作技巧的影響，以及他們對數位教材融入合作學 習教學策略的看法。研究結果顯示在合作技巧上，實驗組學生優於控制組學生，

亦達到顯著差異。實驗組前、後測差異之比較，也有顯著進步，顯示數位教材 融入合作學習教學策略對增進合作技巧之成效良好。由此可知，合作技巧的教 導乃是促使合作學習能成功的關鍵，可見有深入瞭解的重要性。

表 2-4

國內合作學習研究在合作技巧上的研究結果

研究者 年級 時間 科目 成效

楊明達（2003） 國小 半學期 自然 ＋ 尹曼萍（2004） 國小 半學期 自然 ＋ 鄭志宗（2005） 國小 12 週 社會 ＋ 余淑齡（2006） 國小 8 週 班級輔導 ＋ 陳怡婷（2009） 國小 30 節 社會 ＋ 陳志佳（2015） 國中 4 週 數學 ＋ 註：(＋)表示效果達顯著標準 (○)表示沒有差異 (－)表示控制組效果比較好

資料來源：研究者自行整理

統整上述研究成果可知，合作學習的成功是認知和合作技巧兼具的，教師 需要輔以合作技巧的訓練以及提供練習的機會，直到合作技巧內化為止。合作 技巧的培養需要時間，否則無法有效發揮。有鑑於此，研究者在本研究設計了 四回的「體驗式合作技巧發展方案」，共計 180 分鐘，提供學生練習合作技巧的

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機會，讓學生經由「體驗式合作技巧發展方案」來提升以下合作技巧：認同感 與榮譽感、團體能力、溝通與表達、反思與回饋。

貳、合作學習對學習成就影響之實徵研究

合作學習已被視為最重要的教學方法之一。而在合作學習的相關研究中，

最常被討論的主題就是合作學習對學習成就的影響 (Slavin,1995) 。以下主要針 對合作學習法對學習成就影響之相關研究發現說明，並整理於表 2-5：

徐筱菁（2006）於合作學習應用於生物實驗課程對國一學生學習動機、學 習策略及學習成就之影響研究中，採前後測設計的準實驗研究法，以北部國中 學生 8 個班為對象，由 2 位教師各授課 4 班，實驗組與對照組各半，對實驗組 進行為期 12 週之合作學習教學。據此探討自然實驗課程實施「合作學習－小組 成就區分法」教學方式，對學生學習動機、學習策略及學習成就之影響。研究 結果顯示學習成就測驗及延宕測驗，實驗組平均得分只有略高的趨勢。

許文松（2009）於資訊融入教學輔以合作學習對國三學生數學學習成就與 學習態度之影響研究中，採用準實驗研究法，以臺北市某完全中學國中部九年 級七十五位學生為研究對象，分派一班為實驗組，另一班為控制組，實驗組施 行「資訊融入教學輔以合作學習」，控制組施行「一般傳統講述教學」，教學實 驗進行 5 週 10 節。研究結果發現合作學習教學法確實能提升國中學生數學學習 成就，「實驗組」學生於施行此教學實驗前、後，在數學學習成就上有明顯提升。

許暉東（2010）於資訊科技融入合作學習對國中生自然與生活科技領域學 習成就與態度之影響研究中，採準實驗法，以不等組前後測進行研究。研究樣 本取自研究者任教國中三年級兩班學生，共 64 名學生，以一班為實驗組，採用 資訊科技融入合作學習的教學模式；另一班為對照組採取一般傳統教學。據此 探討資訊科技融入合作學習，對於國中生在自然與生活科技領域學習成就及態

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度之影響。研究結果發現資訊科技融入合作學習有助於學生增加其學習的自信 心，並透過小組內及小組間的觀摩，促進積極的學習態度及創造一個學習氣氛 良好、師生互動頻繁的環境；此外，教師若能選擇數位化的學習環境，有助於 實施資訊融入合作學習的課程進行，並能善用動態的資訊素材及團體績效制 度，激勵學生學習企圖心，使小組合作的狀況更良好，學習成就亦會更顯著。

高峻哲（2014）於合作學習對國中八年級學生數學學習態度與學習成就影 響之研究– 以「一元二次方程式」單元為例中，從自己任教班級中取出兩班，

並分別分派為實驗組與對照組。其中，實驗組接受合作學習教學法；而對照組 則仍接受傳統講述式教學法，據此探討合作學習教學法對國中八年級學生，在 其數學學習態度與學習成就上，是否有顯著的影響；並探討對於不同學習成就 及不同性別的學生，是否有不同的影響。研究結果發現合作學習法對於國中八 年級學生實驗組之整組學生、學習高成就學生、學習低成就學生，以及女學生 方面，其成就表現均優於對照組但未達顯著差異。另外，實驗組中不論整組學 生、學習高成就學生、學習中成就學生、學習低成就學生、男學生，或女學生，

其延宕測驗表現優於後測且達到顯著差異，表示合作學習對學生在數學學習成 就的保留度上，其效果是相當顯著的。

陳雅蕙（2015）於合作學習對國中生英語學習態度與英語學習成就之影響 研究中，選取兩班八年級學生，採用準實驗研究法之不等組前後測實驗設計，

陳雅蕙（2015）於合作學習對國中生英語學習態度與英語學習成就之影響 研究中，選取兩班八年級學生，採用準實驗研究法之不等組前後測實驗設計，