第二章 文獻探討
第四節 探索教育的意涵及其相關研究
本研究之「體驗式合作技巧發展方案」是採用探索教育活動所編製而成，
因此本節將介紹探索教育活動之內涵與目的、合作學習五大元素結合探索教育 課程、探索教育活動培養合作技巧之相關研究。
壹、探索教育活動之內涵與目的
探索教育 (adventure education)，在國內翻譯名詞有冒險教育、探索教育、
突破教育、體驗教育等，而之所以翻譯成探索教育的原因是，冒險的本質是對 未知的一種挑戰，包含有探索未知以求成長的正面意涵，因此國內大多數研究 使用探索教育（郭金龍，2002），探索教育 (adventure education) 活動，是一套 盛行於歐、美、日等國的體驗教育活動，此套課程主要用來培養青少年刻苦自 勵精神、促進原創力、增進人際關係與團隊信任、培養自信心與自我成長。蔡 居澤（2001）認為探索教育活動是：「強調戶外體驗學習，並以體驗學習與情境 塑造為特色的系列性團體活動，這些活動旨在透過團體歷程，發現個別差異，
促進相互學習，並加深人我互信，促進團體發展。」就其活動內容而言可分三 大群：第一群為高冒險性活動，如：登山、攀岩、泛舟、野外求生、獨自露營 等活動，此類型活動多為美、日外展學校採用。第二群為中冒險性活動，如低 空繩索與高空繩索課程 ( Low rope courses and High rope courses )，此類型活動 多為美國探索教育計畫活動與許多經驗學習課程所採用，目前國內也有相關場 地架設低空與高空繩索，第三群為低冒險性活動，常依團體歷程分為認識、溝 通、合作、解決問題、信任等活動，因為容易實施，較不受場地限制，是目前 國內實施探索教育活動較常見的活動類型，這低冒險性活動也為本研究所實施 之「體驗式合作技巧發展方案」課程。本研究中意以體驗教育稱之，是由於體 驗教育的定義是學生主動參加一個真正的學習經驗，在當中得到益處和影響。學生 以個人的知識去發現和體驗，而不是聽或閱讀他人的經驗談。學生且自省自己的經
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驗，而後開放新的技能，新的態度，新的理論和思考方式 (Kraft and Sakofs,1988)，
較接近國中綜合活動領域的教育宗旨。除此之外，研究者之所以選擇低冒險性的 探索教育活動作為「體驗式合作技巧發展方案」，除了容易實施以及不受場地限 制之外，也和探索教育活動實施目的有關，以下分項說明（李義男，2003）：
一、建立團隊精神
團隊精神較明顯地表現在團隊名稱、組織、旗幟、衣著、準時、參與等，
團隊精神的氣勢是成員的主動、溝通、合作、領導和歡樂。探索教育活動的團 隊精神不在於求勝、而在於突破；不在於統一的行動效率，而在於全體的不同 貢獻；不在於成功的結果，而在於嘗試的過程。從事探索教育活動的首要目的 是要養成這種全體成員嘗試不同的突破行為，協助隊友完成活動，體驗真誠、
關懷、謙讓的團隊精神。以真誠去除刻意做作，以關懷來消除掠奪，以謙讓代 替操縱。
二、統整個人的活動功能
個人從事活動必須統合身體、心意、知識、經驗，表現於眼到、手到、腳 到、身體運動，同時展現對環境條件的正確判斷，以及彈性調適體能和選擇技 能和做法。探索教育活動的目的即在促進個人注意力的集中，審查活動的狀況，
評估個人的實力，尋找可以運用的資源，再確定達成活動任務的階段和效果，
由此養成個人應用統整功能的活動習性。
三、學習多元化的社會技能
多元化的探索教育活動讓個人突破以學習到的人際關係技能，去嘗試社會 關係中不同情境中的各種角色與功能。在一個活動中可擔任不同的領導角色，
例如：領導示範、指導同伴活動、負責人員安全、穩定繩索器材或給予回饋等。
在活動中應用溝通和解決問題的技能，例如：提出看法、歸納意見、補充建議、
協調意見、澄清目的等。在活動中學習與不同年齡、性別、信仰、習性的人群
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相處，體驗多元文化社會、兩性教育和生命教育等相關的生活技能。
四、養成終身學習的能力
自由的意志和挑戰的態度是個人長期發展的基礎，也是探索教育活動的最 終目的。探索教育活動提供機會使個人能主動積極的參與、自由的選擇活動方 式、創新活動的方法、堅持成功的意念和滿足於挑戰的成就，以奠定人生發展 的性向與能力，從事終身學習的事業。
經由上述四大目的，可發現探索教育活動所強調之團隊精神和預期學生能 從活動中獲得主動、溝通、合作、領導等能力與合作學習所需的合作技巧十分 相似，這樣的合作技巧除了有助於學生的學習，放眼未來，Senge (2002) 也指 出當前企業注重的徵才標準不再是傳統工廠的生產線的標準化、技術性操作，
更著重於員工的理解力、溝通技巧、合作學習的能力，以及批判性思考和系統 思考的技巧，因為未來大部份的工作機會將具有日益強烈的互動、變化及全球 化的性質。團隊合作的能力較個人能力更為重要，綜觀各種探討學習型組織與 學習效能的研究，以及目前企業訓練團隊合作的課程，當中最受矚目、最常被 應用的當屬「探索教育」，而合作學習重視團隊合作，因此研究者選擇以探索教 育課程為發展學生合作技巧以及培養團隊合作的課程。
貳、合作學習五大元素結合探索教育課程
合作學習係具有結構性和系統性的一種教學策略，學員透過異質分組，並 鼓勵彼此間的互動，達成團體之目的並提升個人之學習效果。合作學習被用來 增進學習動機是因為外在獎勵和內在目標兩者，刺激了內在的學習動機。外在 獎勵與內在目標兩結構是促使團體成員間能共同去達成目標的兩大誘因。合作 學習中唯有團體目標達成了，個人目標才有可能達成。為了達成個人目標，團 體成員盡可能互相幫助，如此的團體表現，營造了人際互動的結構。
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而探索教育是一種以經驗學習為導向的教育活動，其課程主旨多在於培養 學生自信心的建立、增進團隊與人際關係的互動以及自我身心的成長。學習是 知識建構過程，學習者藉由體驗遊戲的經驗、記憶及其理解的方式去處理訊息，
來統整自己的知識體系。學習者也會因為情境及合作學習經驗不同，在知識學 習過程及途徑也不一樣。
知識的形成是個體在社會互動的結果，將外在的社會互動結構內化到個人 的心智基模，所以特別強調社會互動過程中的討論與反省。合作學習中的學習 活動是經由社會互動歷程及團體經營共同建造知識而逐步達成。運用合作學習 方式進行學習，是透過學習者、遊戲行為歷程、遊戲情境三個因素的複雜互動 而產生的豐富學習內涵（許于仁，2013）。而內容要素如下：
一、
積極互賴
每一個教學活動設計都是需要每個人互助合作才能完成任務，如：齊眉棍 需要所有人一起完成降到膝蓋底下；星際之門需要分工合作一起把呼拉圈傳完 一輪不能鬆手。透過小隊隊員們積極互相合作溝通、各司其職，彌補其他成員 不足的地方，已達成多人分工合作、彼此積極互賴的成效。
二、個人學習績效責任
探索教育活動講究團隊合作，也要求每個人要作出一定的貢獻才能夠一起 達到目標，像是高空冒險課程就需要把個人需求說出；有人發號；有人配合方 向，以團隊合作的前提下，每個人都必須作出貢獻，才能使課程順利進行。
三、面對面的助長式互動
遊戲進行是需要大量溝通才能正常運作的，在後面的反思活動亦是如此，
透過溝通互相了解彼此的不足及缺點，加以修正，讓下一階段的遊戲能夠更順 利的完成。
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四、人際的小團體技巧
任務要順利完成，必須要善用不同的策略，在找到適合的策略中，需要善 用溝通的技巧，溝通與信賴會成為是否能達成目標的關鍵，小隊員要運用理性 溝通及社交技巧來和他人進行協調。
五、團隊歷程
透過遊戲結束的反思活動，小隊員們透過討論能反覆的檢視自己與團隊的 優缺點，檢討團隊合作是否有進步的空間，進而改進，讓錯誤不再發生，優點 繼續保持。
参、探索教育活動培養合作技巧之相關研究
探索教育活動在企業訓練、學校教育都受到相當程度的重視，因此相關研 究也因應蓬勃發展，以下列出探討國內近年來對於國中生團隊合作的相關研究：
梅靜宇（2000）的「探索教育活動對飛行少年及一般國中生的影響之探究」
結果指出，探索活動能快速打破人際藩籬，使團體形成容易，願意主動參與，
也在相互支持信任中，建立團體凝聚力；學生覺得自己變得成有自信及勇氣，
面對挫敗不喪志，願意不斷嘗試，感受到成功經驗的愉悅及成就感，在解決問 題的過程中，學習到人際技能與互助合作的重要性與必要性，能與同學有更好 的互動，懂得體諒他人之不足，尊重個人的選擇權。
余紫瑛（2000）的「探索教育活動影響國中學生自我概念與人際關係之實 驗研究」以國中生為對象，採用前、後測及活動結束兩個月後做追蹤測驗。結 果在生理、自我概念上具有顯著效果，而在人際關係上，雖無顯著效果，但在 二個月後有延續效果。其研究結果指出探索教育突破過去傳統的教學方式，有 別於一般的被動式學習、傳統談話為主的輔導課程，以經驗教育為基礎，透過 刺激、多變又活潑的體驗活動，引導反思近而產生學習遷移，相當適合學生。
其中的經驗學習論，強調學習者藉由主動參與的過程，學到有助於行為改變的
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經驗，並由觀察其他成員的行為獲得啟發；更希望學生類化活動中的成功經驗
經驗，並由觀察其他成員的行為獲得啟發；更希望學生類化活動中的成功經驗