第三章 研究方法
第三節 研究場域與研究對象
壹、研究對象
一、實驗組與控制組學生
本研究以國中七年級學生作為研究對象，主要基於七年級學生剛進入到一 個陌生的新環境，如同一張白紙，無論是硬體還是軟體都需要重新熟悉，透過 團隊建立以及合作技巧的指導有助於學生的人際互動，有效減少衝突，更能促 進班級學生的合作，幫助學生融入嶄新的國中生活。研究中以真實的學校情境 進行教學實驗，考量學校行政運作，須以班級為單位進行抽樣，因此乃由研究 者所任教學校的六個七年級班級，選定一班為實驗組，同年級的另一班為控制 組。本研究中的實驗組與控制組學生人數皆為 28 人，在兩班都是男女合班的情 況下，男女生比例也同為男生 15 名，女生 13 名。
為了確定兩組在學習成就的起點行為一致，本研究係運用「獨立樣本 t 檢 定(t-test)」，用以瞭解「控制組與實驗組」對於「入學成績」有無差異。也就是 說「控制組與實驗組」是否在「入學成績」下有所差異，「入學成績」為七年 級學生在進入到國中時所實施的智力測驗，測驗內容分為四大類：圖形推理及 計算、數學計算及應用、國語文能力測驗、自然常識測驗，測驗目的是為了解 學生在國小的學習程度和先備知識，以進行常態編班，本研究藉此作為學習成 就之前測成績。在表 3-1 分析中， t 值為.194。表示控制組與實驗組在入學時的 成績沒有太大顯著差異，也就是說兩組研究對象的入學成績不會影響後續實驗 設計與結果。
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表 3-1
控制組與實驗組在入學成績上之平均數差異性檢定表 研究構面
平均數 t 值
(2-tailed) p 值 (1) 控制組
(N=28)
(2)實驗組 (N=28)
入學成績 68.643 68.000 .194 .847 註：*p＜.05；** p＜.01；*** p＜.001
在徵得校方、導師、學生及學生家長同意後，研究者在兩組學生開始實施
「野炊 TGT 教學」前，先運用實驗組學生第八節課時間，由研究者以連續四天，
每天 45 分鐘進行「體驗式合作技巧發展方案」的體驗教育活動；控制組則未實 施，以作為對照。
本研究採「不等組前後測設計」，故未能達到「完全隨機化設計」之隨機分 派樣本的理想，但研究者所任教之學校採常態編班，各班學生差異不大，但為 減少實驗誤差，鑑於過去文獻指出學生的性別、出生序、家庭社經地位、班級 幹部經驗（這些為本研究中的控制變項）與本研究所探討的合作技巧有關。因 此本研究除根據學生問卷中的個人資料，考驗不同組別學生在上述控制變項上 的差異情形以減少實驗誤差；另以χ2考驗檢測兩組學生在實驗介入前在依變項 上的差異情形。
經統計分析其結果皆呈現沒有顯著差異：顯示兩組間在性別、出生序、家 庭社經地位、班級幹部經驗、合作技巧量表的前測上具有同質性，在此前提下 適於分析比較實驗教學介入後所引起的差異效果。茲將實驗組及控制組學生的 背景比較如下表 3-2、3-3
(一) 性別變項
關於兩個變項間的分佈狀況，可以使用交叉表(Cross Table)來檢視其分佈情 形。根據卡方檢定結果顯示，卡方值χ2＝0，p=1，檢驗出研究組別與性別之間 的關聯情形未達到顯著水準，表示實驗組及控制組兩組學生在性別變項上具有 同質性。
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表 3-2
組別與性別之卡方分析表(N=56)
組別/性別 男性 女性 χ2值 p 值
控制組
15 13
0 1.000 53.6% 46.4%
實驗組
15 13 53.6% 46.4%
(二) 出生序變項
關於兩個變項間的分佈狀況，可以使用交叉表(Cross Table)來檢視其分佈情 形。根據卡方檢定結果顯示，卡方值χ2＝3.837，p=0.147>.05，檢驗出研究組別 與出生序之間的關聯情形未達到顯著水準，顯示實驗組及控制組兩組學生在出 生序變項上具有同質性。
表 3-3
組別與出生序之卡方分析表(N=56)
組別/出生排序 長子(女) 次子(女) 么子(女) χ2值 p 值
控制組 19 4 5
3.837 0.147 67.9% 14.3% 17.9%
實驗組 12 9 7
42.9% 32.1% 25.0%
(三) 班級幹部經驗變項
關於兩個變項間的分佈狀況，可以使用交叉表(Cross Table)來檢視其分佈情 形。根據卡方檢定結果顯示，卡方值χ2＝4.143，p=0.246>.05，檢驗出研究組別 與擔任班級幹部經驗之間的關聯情形未達到顯著水準，表示實驗組及控制組兩 組學生在擔任班級幹部經驗方面具有同質性。
63 形。根據卡方檢定結果顯示，卡方值χ2＝4.202，p=0.122>.05，檢驗出研究組別 與父親社經地位之間的關聯情形未達到顯著水準，表示實驗組及控制組兩組學
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形。根據卡方檢定結果顯示，卡方值χ2＝2.656，p=0.265>.05，檢驗出研究組別 與母親社經地位之間的關聯情形未達到顯著水準，表示實驗組及控制組兩組學 生在母親社經地位變項上具有同質性。
表 3-6
組別與母親社經地位之卡方分析表(N=56)
組別/母親社經 低 中 高 χ2值 p 值
控制組
2 4 22
2.656 0.265 7.1% 14.3% 78.6%
實驗組
1 9 18
3.6% 32.1% 64.3%
(六) 控制組與實驗組在「國中學生合作技巧量表」前測上是否有顯著差異 本研究係運用「獨立樣本 t 檢定(t-test)」，用以瞭解「控制組與實驗組」進 行前測時，對於「合作技巧」量表下的「認同感與榮譽感」、「團隊能力」、「溝 通與表達」以及「反思與回饋」四個變項的能力有無差異。也就是說前測時，「控 制組與實驗組」是否在「合作技巧」量表下的「認同感與榮譽感」、「團隊能力」、
「溝通與表達」以及「反思與回饋」四個變項上認知有所差異。在分析中，按
「合作技巧」量表下的「認同感與榮譽感」、「團隊能力」、「溝通與表達」以及
「反思與回饋」四個變項其 t 值與顯著性判斷資料與分析結果分別為.790、
1.292、1.197、1.197，皆未達顯著差異，表示控制組與實驗組在前測時，「認同 感與榮譽感」、「團隊能力」、「溝通與表達」以及「反思與回饋」四個變項的能 力前測並無差異。
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合作學習以及教師共同備課機制，因此小幸和小葉老師提議來觀摩研究者授 課。為避免實驗者效應，在學習成就的評分上，研究者也邀請兩位老師擔任「野 炊單元小隊學習單」以及「野外炊事實作評量」的評分，以力求客觀公平。
参、研究場域
研究者任教的學校，福氣國中（化名），位於新北市，位居工業區沿線，學 生家長職業多為工業、商業、服務業，社經地位中下。本校除了體育班每年級 各一班特色班級外，其餘班級為常態編班，七、八、九年級各有 20、21、22 班，
全校合計 63 班，屬於大型規模學校，以培養「五育並進」的人才為願景目標。
本校學風自由活潑，大部分教師採取民主式領導風格，也鼓勵同學多元發展。
在創新教學、合作學習、國際教育以及發展教師社群、推廣 e 化教學，都有優 秀的表現。本研究選擇兩個七年級普通班進行準實驗研究，實驗組在實施原有 的野炊 TGT 教學前，先施以四回「體驗式合作技巧發展方案」培養合作技巧，
控制組則施以原有的野炊 TGT 教學。
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