第四節 研究範圍與研究限制
壹、研究時間
本研究於 104 學年度上學期進行為期六週，每週一次，每次二節，每節 45 分鐘的野炊 TGT 教學，總教學時數為 540 分鐘，實驗組另外於課程前一週的第 八節課時間實施四回合的「體驗式合作技巧發展方案」，每天一節，每節 45 分 鐘，共四節，總教學時數為 180 分鐘。
貳、研究對象
本研究抽選新北市立福氣國中七年級兩個班級的學生為研究對象1，一班為 實驗組，另一班為對照組。兩個班級的導師分別為數學老師和英文老師，導師 教學風格相近，班級經營風格類似，皆偏向以民主關懷方式進行班級經營，對 於參與合作學習教學也都持積極樂觀的態度。
参、研究內容
本研究是「體驗式合作技巧發展方案」影響國中七年級學生合作技巧及學 習成就之實驗研究，本研究以有無實施「體驗式合作技巧發展方案」為自變項。
實驗組先實施四回「體驗式合作技巧發展方案」，完成後再實施野炊 TGT 教學；
控制組受試者則只實施野炊 TGT 教學。並以學生的合作技巧以及學習成就為依 變項，另為降低其它外擾變項可能造成的影響，本研究依據文獻探討的結果，
界定了四個層面的控制變項，包括：
一、個人背景：
性別、出生序（家中是否有兄弟姊妹以及家中排行順序）。二、同儕團體的性質：
班級幹部經驗或社團活動經驗。
1 福氣國中為假名。
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三、家庭社經地位：
衡量社經地位的內容將針對父母的職業資料、父母的教 育程度作評估。四、合作技巧量表前測：
本研究將以「合作技巧量表」上的資料考驗兩組 學生在合作技巧前測上的差異，以能更清楚呈現實驗處理造成的影響。肆、研究方法
本研究採準實驗研究法，針對新北市福氣國中七年級一班實驗組學生，先 進行為期四回合的「體驗式合作技巧發展方案」，再進行六週的野炊 TGT 教學，
另一班控制組學生，則維持六週的野炊 TGT 教學。研究者並以國中學生合作技 巧調查問卷為研究工具，蒐集量化資料，以了解實驗組學生接受「體驗式合作 技巧發展方案」後，其合作技巧以及學習成就是否顯著優於控制組學生。
伍、研究限制 一、就研究對象而言
本研究受限於學校行政、課務調配等因素無法做大規模之實驗研究，僅以 新北市福氣國中七年級學生為對象來進行研究，研究對象選取一班為實驗組。
因此，研究結果不宜過度推論至其他地區或不同年齡之學生。
二、就研究方案而言
本研究在「體驗式合作技巧發展方案」中共設計四個活動，活動內容是針 對受試者的特質所安排的，由於學生合作技巧不佳的因素不盡相同，所欠缺的 合作技巧也並不一致，因此本「體驗式合作技巧發展方案」並非適用於所有合 作技巧不佳的學生。
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三、研究者的限制
本研究的「體驗式合作技巧發展方案」乃由研究者親自設計及帶領，並由 受試者所在學校之導師及兩位童軍老師分別擔任觀察者、評分者，研究者身兼 方案設計者、老師與資料蒐集者以及分析者等數職，為避免在帶領「體驗式合 作技巧發展方案」時，引導受試者朝向所預期的正向表現，因此藉由三位老師 的現場觀察與課程方案後的密切討論，以期得到最客觀的團體資料。另外，為 避免受試者因顧及方案設計者以及老師的身分，在表達上不敢恣意，而有選擇 性的保留自己真實的一面，因此，研究者盡可能讓營造安全和信任的氛圍，使 受試者能盡量感受到開放自我且不具傷害性的情境下，提供較真實的資料，應 該會對本實驗研究有所助益。
四、研究時間的限制
本研究於 104 學年度上學期進行為期六週，每週一次，每次二節，每節 45 分鐘的野炊 TGT 教學，總教學時數為 540 分鐘，實驗組另外於課程前一週的第 八節課時間實施四回的「體驗式合作技巧發展方案」，每天一節，每節 45 分鐘，
共四節，總教學時數為 180 分鐘。待實驗結束後，將會用四次第八節課的時間，
為控制組補上四回「體驗式合作技巧發展方案」。
五、研究方法的限制
受限於既定的教育情境，研究者無法採用「隨機取樣」與「隨機分派」受 試者，以及無法嚴密的控制影響實驗效果的干擾因素，研究者只能採用準實驗 設計的不等組前後測方式進行研究。
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