研究工具

本研究以「國中學生合作技巧調查問卷」、五回小組遊戲競賽題庫分數、四 回野炊單元小隊學習單成就評量分數以及一次野外炊事實作評量表分數，做為 探討「體驗式合作技巧發展方案」合作技巧和學習成就反應之研究工具。

壹、國中學生合作技巧調查問卷

本研究以自編的「國中學生合作技巧調查問卷」（附錄一）為主要研究工具 來進行資料蒐集。作為評定合作技巧的工具，用以了解學生的合作技巧在教學 前、後的改變情形。問卷內容包含「個人背景資料」、「合作技巧量表」兩部分，

茲將問卷的編製過程、依據、主要內容說明如下：

一、個人背景資料

(一) 個人基本資料

學生個人基本資料部分，依文獻探討中可能對本研究之合作技巧造成干擾 之學生個人背景、同儕團體經驗及家庭社經地位等三個層面，在參考相關文獻 並與指導教授討論後，共計九題，分別設計問卷題目如下：

1. 個人背景：包括性別、家中是否有兄弟姊妹、家中排行三項。

性別：依序編碼為「1.男性」、「2.女性」。

家中是否有兄弟姊妹：依序編碼為「1.無」、「2. 1－2 個」、「3. 3 個以上」。

家中排行：依序編碼為「1.長子（女）」、「2. 次子（女）」、「3. 么子（女）」。

2. 同儕團體經驗：包括擔任幹部經驗、參加營隊經驗兩項。

擔任班級或社團幹部經驗：本研究所指稱的幹部經歷係指學生在國小教育階 段，曾經擔任班級或學校社團幹部之年資（學年計，同一學年擔任一種幹部職 務以上，則以一年計算），其代碼及分類如下：「1.從來沒有擔任」、「2.一學年以 下」、「3. 一到三學年」、「4. 四到六學年」。

參加學校或校外營隊經驗：本研究所指稱之參加學校或校外營隊活動經驗係指

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學生到目前為止，是否有參與學校或校外營隊經驗，其代碼及分類如下：「1.從 未參加」、「2.曾參加過」。

3. 家庭社經地位：包括父母教育程度及父母職業兩項。

(1) 父母教育程度：依我國現行學制，分為「1.研究所畢業」、「2.大學畢業」、「3.

專科畢業」、「4. 高中職畢業」、「5. 國中小畢業（含以下）」。教育程度為一 至五分。（見表 3-9）

表 3-9

教育等級分類表

學歷等級 國中小畢業

(含以下)

高中職畢業 專科畢業 大學畢業 研究所畢業

教育等級 五 四 三 二 一

教育指數 1 2 3 4 5

資料來源：引自陳俐伶（2010）

(2) 父母職業：本研究參考許國興（2008）因應現況修正用詞之分類方式，區 分為五個等級，依序編碼為 1、2、3、4、5（如表 3-10）。

表 3-10 職業分類表

編碼 類別 職業內容

1 第一類 大專校長、大專教師、醫師、大法官、科學家、立法委員、

考試委員、監察委員、特任或簡任及公務人員、董事長、

總經理、將級軍官等

2 第二類 中小學校長、中小學教師、會計師、法官、檢察官、律師、

工程師、航空駕駛、建築師、薦任級公務員、直轄市議員、

省諮議員、公司行號科長、經理、副理、襄理、協理、新 聞主播、校級軍官、警官、音樂家、畫家、作家、中型企 業負責人等

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計算時，參考 Hallingshead 的兩因素社會地位指數法，將教育程度及職業 各分為五等，而後將教育指數乘以四，職業指數乘以七，合而為家庭社經地位 資料來源：Hallingshead 的兩因素社會地位指數法

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貳、合作技巧量表 一、編製依據

本研究「合作技巧量表」係研究者依據吳致維（2010）所提出之合作技巧 為主，其彙整 Kris (1994) 所指出之合作技巧包含：人際關係的技巧、小組管理 的技巧、詢問技巧、解決衝突的技巧和綜合及呈現的技巧，教育部九年一貫課 程綱要（2003）， 邱瓊慧、喬祺、許智超（2002），黃政傑與林佩璇（1996），

李隆盛與賴春金（2006）黃政傑與吳俊憲（2006），孫春在和林珊如（2007），

Johnson 和 Johnson (1994) 等學者的觀點整理，研究者依上述觀點修訂編製而 成，初稿共二十題（詳附錄一）。

二、編製過程

(一) 擬定初稿

本研究依據研究目的，從上述相關研究工具中，選擇適當題目編製成「合 作技巧量表」題目的填答及計分方法採 Likert 五點量表，在「合作技巧量表」

中，反應選項為總是如此、經常如此、有時如此、偶爾如此、從未如此，依序 分別給予 5、4、3、2、1 分。分數越高者，表示該生合作技巧越好；得分越低，

其合作技巧越差。

(二) 專家檢定

為確保「合作技巧量表」具有內容效度，研究者商請王孔生、蔡佳真、蔡 居澤、薛雅慈、劉秀嫚等五位專家就問卷初稿內容逐題檢定其適切性，並就題 意不明或不適切之題目，提供修正建議。五位專家對量表修訂意見統整表見附 錄六。本研究參酌專家建議共刪除不佳試題一題，新增一題，並修訂不適宜的 文字，最後形成正式問卷，共二十題（詳見附錄一）。

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三、信度與效度

(一) 信度分析

信度檢定主要目的在檢測本研究中各題項內容之一致性。本研究採用 Cronbach's α 係數來做為衡量各構念信度的指標。Cronbach's α 值係數越大，表 示信度越高、試題間的一致性越高。本研究以 Nunnally (1978) 與 Churchill 和 Peter (1984) 所建議的信度標準，即 Cronbach α 值至少要大於 0.5，且最好能大

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進行因素分析。表達與溝通之因素分析， KMO 值為 0.782 而 Bartlett 球形檢定 之 p-value 為 0.000 < alpha 0.05，代表適合進行因素。反思與回饋之因素分析，

KMO 值為 0.780 而 Bartlett 球形檢定之 p-value 為 0.000 < alpha 0.05，代表適合 進行因素分析。（詳見附錄二）本問卷同時經研究者與指導教授討論，再由四位 專家逐一檢視，並請十位國中七年級學生閱讀題目的用詞及理解，故本量表應 具內容效度及表面效度（詳見附錄五）。

参、學習成就評量

為了解「體驗式合作技巧發展方案」對學習成就的影響，本研究採用七年 級學生入學時的智力測驗成績作為前測成績，測驗內容分為四大類：圖形推理 及計算、數學計算及應用、國語文能力測驗、自然常識測驗，以此入學成績來 檢視兩組學生在入學時的學習成就是否有差異，另外設計了三種工具來評量學 生在野炊 TGT 教學的學習成就，分別為「小組遊戲競賽題庫」、「野炊單元小隊 學習單」、「野炊實作評量」，作為是學習成就的後測成績，以下分別介紹三種評 量及其評分方式：

一、小組遊戲競賽題庫

(一) 編製依據

小組遊戲競賽題庫係根據教育部審核通過之康軒版國中一年級上學期及二 年級上學期綜合課本、水牛版童軍課本野炊單元自編而成，主要測驗學習者在 野炊 TGT 教學的學習成就，共分成五個主題：「小隊合作趣」、「生火的要領」、

「分柴與架柴」、「野外炊事要領」、「野炊菜單設計與分工」，總共五個回合。

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(二) 施作方法 1. 準備活動

(1) 先對本學期參與野炊 TGT 教學學生說明合作學習的上課方式以及本學期應 該達成的學習目標，並針對學生對於教師說的合作學習小組遊戲競賽不瞭 解的地方再做進一步的範例說明。

(2) 依照性別、入學成績作為異質性分組標準：分為四組，每組七人，男生 4 人，女生 3 人。

2. 教學活動

(1) 依據小組遊戲競賽法進行野炊 TGT 教學，其教學步驟為直接教學、小組練 習、小組競賽、個人獲得分數、小組表揚。

(2) 由於野炊單元著重於認知之技能與實作經驗，故上課時間 90 分鐘分為三個 部分：教師對全班進行授課約 40 分鐘，講述野炊單元知識技能，30 分鐘為 小組實作或課堂討論，20 分鐘進行小組遊戲競賽題庫考驗。

(3) 小組遊戲競賽題庫於進行小組競賽時實施。研究者會針對課程內容，從題 庫挑選題目進行小組遊戲競賽（如附錄三）。

3. 綜合活動

(1) 小組競賽每次競賽時間 15 分鐘，每張競賽桌的成員皆依照入學成績的高低 程度作為分桌依據，程度相同者分為一桌，每桌四人，共分七桌，每次答 對最多題者可得 50 分，第二者可得 35 分，第三者可得 25 分、第四者可得 15，是為個人獲得分數。

(2) 各桌學生回到小組內，評分者由小隊長擔任，小隊長將個人總分加總計算 小隊總分進行小組表揚，並以此比較實驗組和控制組學生學習成就之情形。

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二、野炊單元小隊學習單

(一) 編製依據

為更深入探知學生對學習成就的影響，於每週課程中，針對課程內容設計 小隊學習單（附錄四），野炊單元小隊學習單係根據教育部審核通過之康軒版國 中一年級上學期及二年級上學期綜合課本、水牛版童軍課本野炊單元內容，經 本校童軍科老師共同討論編製而成。

(二) 評量的實施與計分

野炊單元小隊學習單的實施在野炊 TGT 教學的直接教學結束後，「小組練 習」階段，針對野外炊事單元所教授的知識，設計問題探究或實作測驗的小隊 學習單，共分成四個回合：「生火的要領」、「分柴與架柴」、「野外炊事要領」、「野 炊菜單設計與分工」，藉由小隊回答問題或是實作的內容，瞭解其在野外炊事單 元的學習狀況，並藉此資料探討「體驗式合作技巧發展方案」對學生學習成就 的影響程度。評分方式由研究者根據「綜合活動學習領域學生學習成就評量標 準」自編的野炊 TGT 教學中的表現等級為指標評定等第，共分為 A、B、C、D、

E 五等第，其代表意義如下：A 表「優秀」；B 表「良好」；C 表「基礎」；D 表

「不足」；E 表「落後」。等第愈高，表示其學習成就愈高；等第愈低，表示其 學習成就愈低。本研究為避免實驗者效應，特邀請本校兩位資深的童軍老師共 同擔任學習單評閱者以維護評分的客觀與公平。為進行學習成就分析，於統計 時將每個小隊所獲得的等第轉化為百分制分數，每個等第為一百分制分數區 間，A 等第為 90-100 分、B 等第為 80-90 分、C 等第為 70-80 分、D 等第為 60-70 分、E 等第為 60 分以下，之後再取每一百分制分數區間之中位數，A 為 95 分、

B 為 85 分、C 為 75 分、D 為 65 分、E 為 55 分，以此為固定分數，將四個小隊 的學習單成績加總計算平均數，依此了解兩組學生在學習成就上的差異。

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三、野外炊事實作評量

(一) 編製依據

因為童軍科較少紙筆測驗，多為實作評量，本研究另設計野外炊事實作評 量（如附錄五），以進一步了解「體驗式合作技巧發展方案」對學習成就的影響。

野外炊事實作評量內容係根據教育部審核通過之康軒版國中二年級上學期綜合

野外炊事實作評量內容係根據教育部審核通過之康軒版國中二年級上學期綜合