建議

根據研究結果，本節提出以下建議，以作為將來實施「體驗式合作技巧發 展方案」及未來相關研究之參考。

壹、 對學校和教育主管機關的建議

一、 鼓勵辦理教師「體驗式合作技巧發展方案」增能研習

透過本次「體驗式合作技巧發展方案」的實驗結果可以發現，「體驗式合作 技巧發展方案」能顯著提升學生的合作技巧，Aronson、Blaney、StephanSikes 以及 Snapp 等學者也在研究中建議學校中的教師在每學期剛開始的時候，應該 提供學生兩週的合作技巧訓練（引自石兆蓮，2001）。因此，欲讓學生進行合作 學習前，教師應該提供合作技巧的指導和訓練 (Johnson & Johnson, 1994)，而老 師應該具備設計和帶領「體驗式合作技巧發展方案」的能力，因此研究者認為 學校以及教育主管機關應該重視並鼓勵辦理「體驗式合作技巧發展方案」相關 增能活動，多鼓勵各領域教師踴躍參加，相信對「體驗式合作技巧發展方案」

或是班級經營之推動定有極佳的效果。

二、鼓勵教師應用「體驗式合作技巧發展方案」並建立獎勵機制

透過本次「體驗式合作技巧發展方案」的實驗，研究觀察到實驗組學生在 合作技巧行為上的改變都符合第二章文獻探討中郭金龍（2002）、蔡居澤

（2001）、李義男（2003）等學者所提出的探索教育的內涵與目的，可以培養青 少年刻苦自勵精神、促進原創力、增進人際關係與團隊信任，培養自信心與自 我成長。另外，Houlubec、Johnson 和 Johnson (1993) 也明白的指出，我們不能 期待學生在未接受合作技巧教學之前，能有效的一起工作，許多研究者都建議 要把促進學習者合作技巧發展的課程加入合作學習的活動，從本次研究中也可 看出「體驗式合作技巧發展方案」確實能提升學生的合作技巧，特別是反思與

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回饋以及認同感與榮譽感等能力。

因此研究者認為學校以及教育主管機關應該鼓勵辦理「體驗式合作技巧發 展方案」教學活動，並建議教育主管單位對「體驗式合作技巧發展方案」的推 動可建立一套獎勵政策，鼓勵教師在實施合作學習教學前，應用「體驗式合作 技巧發展方案」教學活動培養學生的合作技巧，包含對實施學校、單位或教師 進行經費之補助或獎勵，並對參與「體驗式合作技巧發展方案」的學生發給獎 狀或進行認證，鼓勵學生參加，相信對「體驗式合作技巧發展方案」之推動定 有極佳的效果。

貳、 對老師的建議

一、 鼓勵在進行合作學習教學前選擇適合國中生的「體驗式合作 技巧發展方案」活動進行合作技巧教學

合作學習分組學習時，學生有時會無法控制音量，使教室顯得較為吵雜，

或容易偏離主題或流於聊天，此時教師應適時給予提醒，教師在合作學習教室 中的角色除了是教學者、引導者之外，更應該是觀察者，對於互動較不理想的 同學或小隊，須給予適當的引導與提醒，協助增強小隊成員之間的合作默契與 團隊精神。研究者發現實驗組學生在經過四回「體驗式合作技巧發展方案」，在 認同感與榮譽感、溝通與表達和反思與回饋這三項合作技巧上除了在統計數據 上看的出有顯著成長外，也能實際體現在合作學習教學課程中，小隊之間的合 作默契與團隊精神相較於控制組來的更好，小隊成員間產生榮辱與共的情感，

能夠自我約束，也能主動積極的參與合作學習，同時也提昇班級所有成員主動 學習的意願和學習動機。除此之外，研究者也發現實驗組學生經常於課後時間 討論課程相關問題，也沒有遲交作業的現象發生，不僅解決教師管理教室秩序 耽誤課程進度的問題，也同時解決了小組討論時間不足的問題，多數學生在參

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與「體驗式合作技巧發展方案」時認真投入的參與以及學習組織、表達自己的 想法，並在活動後給予正向的評價，並期待能再實施此方案，是研究者本次實 驗研究最大的收穫與感動。

二、多參加體驗教育研習與工作坊進修，積極追求專業成長

本研究的「體驗式合作技巧發展方案」是由一系列體驗教育活動組合而成。

體驗教育活動的帶領是一門學問，教師不只要對活動規則有所瞭解，引導學生 增加反思的深度才能達到活動目的。研究者在探索教育初級引導員以及體驗教 育課程的培訓課程中獲益良多，決定將體驗教育活動帶進課程中。因此，研究 者建議教師本身應該自我要求，積極參加各種專業進修或成長的活動，例如參 加各種工作坊或研討會，閱讀專業書籍以吸收新知和經驗，或和學校同領域教 師組成教學研究會，共同備課，分享彼此的教學經驗，都有助於個人成長與學 生的學習成長。

三、適度給予學生選擇與承擔的機會，促進其責任心

伽利略曾說過：「你無法教別人任何東西，你只能幫助別人發現一些東西」。 研究者在自身的教學生涯中，一直不斷反思身為一個教育工作者，在國中三年 結束後，應該要讓學生帶走什麼樣的能力呢？經過教學經驗的累積，我希望學 生能夠更有責任心，為自己的選擇負責，透過本次的研究，研究者發現合作技 巧的培養和合作學習的教學，都能提供更多承擔與成長的機會，透過不同角色 的扮演以及練習表達與溝通、反思與回饋，讓學生能學習做選擇，並能學習承 擔自己所選擇的結果，無論這結果是好還是壞，都是一次美好的學習，也讓學 生感覺自己是一個成人，能為自己的選擇負責，能促進其責任心。

四、教學設計多讓學生有實作以及走出教室的機會

本研究所實施的「體驗式合作技巧發展方案」以及「野炊 TGT 教學」因為 結合童軍科的評量特色，多有實作課程和讓學生走出教室的機會，研究者從學

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生的期末心得回饋中發現，學生對於實作課程有高度學習動機，特別是對於班 上學習成就低落或是常缺課的同學，學生反應「體驗式合作技巧發展方案」以 及「野炊 TGT 教學」不同於其他課程，可以到教室外進行實際體驗，對於課程 感受更加深刻且對於學習更有幫助。

五、運用班級所發生的事件，鼓勵並提供學生對話與反思的機會

「體驗式合作技巧發展方案」是教師與學生針對活動內容進行探討的教學 活動，教師在引導學生反思與討論的過程中，可多利用班級發生的事件和活動 或是自身經驗連結，例如研究者在實驗組班級上課時，正逢運動會大隊接力比 賽，學生因當天比賽失利，全班氣氛低迷，研究者認為這是一個練習反思與回 饋以及認同感與榮譽感的好情境，在學生主動提問「向心力」是什麼之後，研 究者鼓勵學生表達自己的意見，希望學生能夠並尊重包容不同想法，提供一個 開放且具有支持性的學習環境，鼓勵學生將自己的想法、價值觀、意見和選擇，

和他人互相討論、溝通，共同尋求一個最適合且能具體解決問題的方法，努力 為贏得下一次的勝利儲備能量，那次課堂上的討論也得到同學們的高度評價。

參、 對後續研究的建議 一、 研究設計

本研究採用準實驗研究之不等組前後測設計，探討「體驗式合作技巧發展 方案」對國中生合作技巧和學習成就的影響。然而，從量化資料的考驗分析中，

卻無法完全獲得假設上的支持，究其原因，可能因「體驗式合作技巧發展方案」

較著重於小團體技巧，缺乏任務工作技巧的訓練，且因欲測試的學習成就部分，

可能需要更長的時間方能觀測其影響及變化。因此，建議未來在研究設計上，

注意教學方案的設計，以提高教學實驗實施之學習成效。

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二、 課程設計

本研究中可看出實驗組在經過「體驗式合作技巧發展方案」顯著優於控制 組，而「體驗式合作技巧發展方案」不同於一般課程，是屬於前導課程，一般 合作學習課程並無前導課程，而是直接運用合作技巧，但合作技巧是值得先學 習的，必須要有基礎，才能在合作學習中真正發揮效用，進而提升學生的學習 成就，所以本研究鼓勵後續研究者在合作技巧的研究中，可多使用「體驗式合 作技巧發展方案」這樣的前導課程，提升學生的合作技巧和學習成就。

三、 研究對象

本研究僅以新北市福氣國中七年級學生為研究對象，以致在研究結果的推 論上有所限制。建議今後研究對象可以擴大至其他不同地區的學校，或延伸到 其他教育階段之學生，包括高中職、大學，將有助於進一步了解「體驗式合作 技巧發展方案」對不同研究對象的實施效果。

四、 資料來源與統計分析方法

本研究主要是以量化研究來說明研究結果，研究結果發現，在學習成就上，

量化研究資料較不易顯現出顯著效果，質性資料則較易表現出學生的學習與改 變，研究者建議後續的研究可針對「體驗式合作技巧發展方案」對於學生在合 作技巧上的習得，透過質性研究的訪談，更深入探討學生的反思回饋，進一步 了解「體驗式合作技巧發展方案」對學生合作技巧的影響。另外，在學習成就 評量三項評分工具的統計方法上，本研究將「綜合活動學習領域學生學習成就 評量標準」表現等級轉為百分數並進行共數分析，未來研究也可直接採用表現 等級中的等第並進行卡方考驗，以觀察實驗組和控制組學生在學習成就的表現 上是否有顯著差異。

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參考文獻

壹、中文部分

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王金國（2005）。共同學習法之教學設計及其在國小國語科之應用。屏東師院學

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