合作學習五大要素

由於本研究是以行動研究的方式進行，在研究的歷程上共區分為三個時期，

分別是研究前期、研究中期、研究後期，而本文將依據研究時期的進程敘寫本研 究的發展歷程，描述將合作學習應用於數學科教學中，研究對於弱勢學生在數學 科學習的影響，並於最後回顧整個研究歷程以及分析探討研究發現。

本研究的目的在於探討數學科教學中，透過合作學習的教學策略，對於弱勢 學生的學習及與同儕互動的影響、改變。因此，如何將合作學習導入教學是非常 重要的步驟，亦即如何營造出合作學習的情境以進行數學教學，期使兒童在認知 方面能獲得有意義的數學知識；情意方面能培養積極參與的學習動機及與他人互 助合作的學習態度；技能方面能具備合宜的合作溝通之社會技巧等三方面的能 力。因而，本研究以落實組成合作學習的五大基本要素為主，另重視作業結構的 教學設計，以及其他相關的配套措施，以營造實施合作學習的教學情境。

此外，除了塑造合作學習的教學情境，研究者本身的教學技巧與專業知能素 養，期使研究者的教學技巧能符合當前數學教學趨勢，以建構理念為出發點，使 教學策略採用合作學習時能發揮最大的功能。因此，在研究期間研究者時時反 省，目前進行的教學是否合乎合作學習的要素，以及是否符合當前數學教學的趨 勢，以進行教學，若有所不足，則隨時檢視並調整之，並依學生實際的學習狀況 加以修正，若不適合使用則予以調整，以符合研究班級的教學情境。以下將依本 研究時期的進程，加以描述合作學習於研究情境中發展的歷程。

合作學習重要的是組織合作小組，促進小組的合作學習。亦即每個成員必須 是沈浮與共、休戚相關的，彼此互相依賴，互相幫助，分享資源，而且彼此相互 助長學習（黃政傑＆林佩璇，1996）。而本研究所使用的合作學習法是結合了「學 生小組成就區分法」（Student Teams-Achievement Divisions）的三大主張，即團體 共同的目標、個人的績效責任，以及平等的成功機會，並兼容了「共同學習法」

（Learning Together）的五點要素，即面對面的互動、積極的相互依賴、個人的績 效責任、人際及小團體的合作技巧以及團體歷程等五項，因此合作學習的情境塑 造，必須要符合合作學習的五個基本要素，給予每個學生、每個小組平等的成功 機會。至於如何落實這五大基本要素，以下則依研究時期先後順序加以說明之。

一、 落實面對面的互動關係

為使合作學習提升學生的成效，小組成員間密切互動的配合是必須且必要 的，基於人類社會生活是群居性的特性，透過彼此之間密切的互動，才能截長補 短產生「有意義的學習」。數學教學趨勢呈現出有意義的數學知識是認知個體經 由不斷地與周遭環境的互動過程中發展出來的，也就是透過同儕或師生的社會互 動以學習數學知識，且當前九年一貫課程內容強調的是「學生帶的走的能力」。

為使學生能在有利的環境下產生頻繁的面對面互動，使學生可以相互幫助、交換 訊息、提供回饋、相互鼓勵努力以完成學習任務和達成個人與團體的目標。

因此，本研究以小組合作的方式進行，試圖改變弱勢學生在數學科的學習態 度以及在班級中的人際互動關係，因此以六至七人為一小組，以使弱勢學生有更 多和同學面對面互動的環境，再加上相關的策略以促使小組進行高層次心理的互 動，以成為高度合作的小組，而不只是表面的合作小組而已。

但是，欲成為高合作小組並非一蹴可成，而是需要循序漸進，逐步達成，且 探討相關文獻可知合作學習是否成功的關鍵之一乃在於小組討論互動的狀況，因 而，在研究過程中，研究者與研究教師也時時把重心放在學生小組討論互動的狀

況，並對所蒐集的資料做深入的分析與檢討，期使小組討論互動的品質與效率能 達到高合作小組，因而，在各時期都有不同的措施與策略，且每個時期皆依據前 時期的反省、評估而修正，以確實落實深層心理的面對面互動關係。

以下將分述各時期的措施與策略：

（一）研究準備週─座位的安排

為安排一個有利的環境，以使學生產生頻繁的面對面互動，所以首要的工作 即進行座位的安排（請參圖4－3），如此使得弱勢學生在參與討論活動時較為方 便，不若以往排排坐，沒有討論交談的機會，但這樣的安排卻也是研究者最為擔 心的：「小組面對面座位的方式，學生可能容易在課堂上交談，或跟對面的同學 玩（Ｔ札20051109 ）。」因為這是柳丁班的學生第一次以這種方式上課，每位 學生皆表現出好奇與興奮之情。

研究者對於上課的秩序一向十分要求，所以在研究的前期，學生上課分心、

交談的情形時常出現，甚至在進行小組討論時，組員間彼此交談的情況亦影響小 組目標的達成。因此，在接下來的研究中期的重點工作之一即運用策略，讓組員 互動之間，能產生深層心理上的互動，而非平行式地附和組員失去學習，僅止於 聊天打鬧的非學習互動，亦即，如何經由座位的安排，以提升學生進行組內溝通、

合作解題的頻率，透過社會互動產生數學知識。

圖4-3：弱勢學生分組座位示意圖

在小組討論時每個組員都要適應成員表達意見的討論方式，甚至有些小組互動不 起來，不知道要怎麼討論，例如：

在今天的小組討論上，阿兩隊的情況真的很糟，七個人 中，除了章（低能力者）之外，其他六人的程度不差，像毅、

綺與伶都是程度非常好的學生，但除了伶（可能是組長的關係）

在討論時比較積極以外，其他人皆很安靜的接受其他組員的答 案，不過綺則是經常為了答案的正確與否和伶發生爭執。這樣 的情況對於小組討論只有阻力，沒有助力，常常看到阿兩隊的 組員當一拿到題目時，大家都低頭猛算只顧著自己，沒有人願 意透過討論以取得共識，所以在小組的討論方面，明顯表現出 組員間的互動性不佳。（李觀20051204）

當其他小組都已完成且答案皆正確時，阿兩隊竟然只有綺 完成了七題，但其中有些答案是錯的！而毅則完成六題，但答 案是正確的，這樣的情形讓我十分擔心，除了因為這組的真完 全沒有因為小組合作而學習到數學知識之外，更顯示出阿兩隊 組員之間的嫌隙，已可能影響到小組學習目標的達成。（Ｔ札 20051204）

在進行到比較困難的單元時，有些小組是屬於意見領袖式的討論，方式是小 組當中的某位同學先解出題目的答案，然後再教小組其他組員，亦即小組之間只 聽從一個人的意見，其他組員則甚少有機會發表任何意見，也沒有經過小組共同 討論，完全是被動的接受某位組員的方式，作為小組解題的「共同」答案。例如 20051128觀察小組進行解題討論「婷婷喝了

4

3公升的果汁，是娟娟的 5

2倍，娟娟

喝了多少公升的果汁？」，其中阿龍隊的討論狀況如下：

一拿到題目，雄的眼神透露出些許自信的微笑，豪看雄認真的 在計算，於是也就跟著算，．．．

雄(問薪)：薪，分數的除法是不是除數的分子和分母顛倒，然 後除號改成乘號？

薪：對啊！

豪：喔！厲害哦！

＜雄確定分數除法的計算方式之後，自己非常的努力計算 著，而豪則是東張西望的只想要抄答案，而不肯自己動 手計算．．．＞

豪：雄你算出來是多少？

雄：還沒算出來。

豪：（酸葡萄的口氣）ㄟˊ你不是很厲害嗎？

雄：………

芸：你很過分耶！就坐在那邊等答案，也不會自己算一下。還 在那邊說別人家怎樣…怎樣…

唐：豪就是這樣，每次都不自己算，都是借別人家的抄一抄。

豪：＜很氣憤的對唐說＞又不是抄你的就好了！吝嗇鬼，我也 只是講一下而已，又沒怎樣。

……

雄：我算出來是 8

15，對嗎？

豪：你怎麼算出來的？

雄：啊就這樣算啊，＜於是雄在自己的測驗紙上一邊寫著，一 邊跟豪說明＞

（只見雄寫著： 解，但豪還是猛搖著頭．．．＞（Ｔ觀20051128）

在這一時期，可以看到阿龍隊的小組討論互動方式：由芸解題之後再教大 家，但薪偶爾也會提出自己的看法，並協助教導雄與豪，而唐和輝則只是坐在一 旁聽或忙著計算自己的測驗卷，較少發表意見，而在解題完成後，芸會再一次的 說明或者尋求薪的協助，幫忙解釋說明給雄和豪聽（Ｔ札20051129 ）。由此可 類推，這一時期的小組討論互動方式，大都是依靠組內較高能力者，主導小組解 題工作的進行，其他組員所要做的事，只要負責了解高能力者為何如此解題即 可，然後將答案抄寫在測驗紙上即可，似乎未能達到全體組員共同合作解題的期 望。

2.強調組員互相幫助

由於學生在合作學習情境下，需有相互依賴感，因而研究者必須時時提醒小 組組員要彼此互相幫助，尤其是提供弱勢學生表現與對談的機會，共同為小組的 成功而努力，所以有組員間的互相幫助，才能加強組員彼此間面對面的互動機 會。例如：

盧：討論時不要太大聲啦，每個人都要認真合作，尤其是秀和 家你們兩個，因為老師大多會指定你們講解說明，……研究者 利用給獎勵，促進小組成員之間互動，並提供每一組弱勢學生 表現的機會，不過研究者以弱勢學生為主，不一定會點誰上台

盧：討論時不要太大聲啦，每個人都要認真合作，尤其是秀和 家你們兩個，因為老師大多會指定你們講解說明，……研究者 利用給獎勵，促進小組成員之間互動，並提供每一組弱勢學生 表現的機會，不過研究者以弱勢學生為主，不一定會點誰上台