研究者在研究歷程中的轉變

一、整個研究歷程的轉變

（一）研究前期─摸索、嘗試與緊張、擔心

在準備時期，研究者第一次將「合作學習」使用於弱勢學生在數學科的學習 與並試圖提升弱勢學生在班上和同學之間的互動，是故柳丁班的師生以及擔任觀 察員的李老師對合作學習而言，一切是陌生的。在此時期，研究者找出關於合作 學習的研究論文與相關的研究報告、資料，並和學生、觀察員觀看關於合作學習 教學的錄影帶，以藉此建立學生和觀察員對合作學習的認識。並且，在研究前期 有關於合作學習的準備工作，例如：學生的異質分組、小組的組名的命名、小組 中擔任的角色與個人績效的說明、弱勢學生座位的安排、合作技巧的暖身活動等 都是由研究者主導，而觀察員從旁記錄整格研究活動的進行與其客觀的觀點，提 供修正教學活動進行時依據。

在此時期，研究者也擔心班級學生的上課秩序，是否能在研究者可控制範圍 之內，以免影響上課學習的成效。例如：第一次實施合作學習教學，真擔心學生 討論時鬧哄哄的，而影響到別組甚至別班？他們（學生）會討論嗎？各組弱勢學 生參與討論的情形如何？小組組員面對弱勢學生的態度為何，是協助？排斥？弱

勢學生能否幫助各小組爭取榮譽？可能只有高能力的人在寫，而其他人在旁邊 看、抄寫答案（Ｔ札20051031）。另一方面，研究者也擔心自己的教學技巧，無 法妥善將合作學習的精神落實於教學當中，提升班級學生的學習成效，進而改善 弱勢學生的學習態度以及社會技巧，例如20051128在引導學生「小數乘法」單元 中的進、退位的概念時，

研究者為了說明小數的乘法進、退位的問題，花了許多的 時間，但實施的效果和預期的目標差距太大，此點頗讓研究者 深感挫敗，於是個人在心理產生一些對自己能力上的質疑！可 能是求好心切，恨鐵不成鋼吧，給自己帶來這樣的缺乏信心；

另一方面，可能是在研究者本身專業自主不足的情形之下，對 於合作學習的實施成效期望過高，雖然急於讓弱勢學生瞭解小 數乘法中的進、退位問題，在研究者不夠嫺熟的引導技巧之 下，不知道該怎樣引導才能讓弱勢學生瞭解進、退位問題。（Ｔ 札20051128）

研究者除了對自信心不足以外，研究者也深深感覺有著一股存在並且累積在 內心裡的壓力

實施合作學習真的好辛苦，每一次都是戰戰兢兢的因為事 先相關工作的準備，讓研究者覺得當一個導師，真的必須是一 位三頭六臂的怪物，因為要做的事還真多（例如：政策法令的 宣導、收取相關的費用、配合學校行政的要求………），而且 每天總有處理不完的事情（例如：輔導學生、處理偶發的問題、

作業習作的批閱、聯絡簿的簽閱……）。所以，班級級務的繁 雜，學生的問題既多且雜，行政的要求與規定又必須配合，這 些增加導師工作壓力的不利因素，都曾令我覺得雖然想給予班

級學生一個有效且合適的學習方式，想到那些不利因素的時候 不免讓我產生卻步和負擔，有時候想想：「何必那麼的辛苦呢？

你可以很輕鬆的做啊？幹麼這樣累自己？」。（Ｔ札20051110）

但是，當班級學生的分組座位調整好之後，我知道現在已 不是後悔兩字可以一筆帶過的了。於是我找了李老師當我的觀 察員，我告訴我自己硬著頭皮也要做下去，雖然心裡一直覺得 壓力的存在，雖然觀察員與班級學生對合作學習也是陌生的，

但在參與柳丁班合作學習的師生的共同努力之下，相信會慢慢 的有所進步，畢竟之前的教學是依照舊課程與自己的習慣，而 今後，在面對九年一貫的課程時，經由實施合作學習的教學策 略，研究者所做的，已無法再依照習慣做事了，所以，雖然內 心覺得沈重，對於未來也有許許多多的不確定性，但事在人 為。（Ｔ札20051125）

在這個時期，研究者對於如何使用合作學習感到忐忑不安之外，觀察員亦有 相同的感受

……其實我自己也和你一樣，不知道如何正式進入你的研究現 場，因為對柳丁班的學生我是陌生的，雖然對於你研究主題當 中的幾位弱勢學生曾接觸過，不過還是無法真正了解他們。幸 好，實施合作學習之前，參加你們班的畢業旅行，在畢旅那三 天當中，因為不是在上課，所以學生完全卸下心防，陶醉在畢 旅的愉快氣氛當中，讓我有更加了解他們的機會，……至於合 作學習的教學策略，因為一直都是擔任特教巡迴輔導教師，無 緣接觸與實施這樣的教學策略，……所以擔任你研究當中的觀

察員對於我而言，確實是一種壓力，但我也想嘗試接觸，看看 別人的教學方式與策略，能否提供一些自己學習的空間。（訪 李20060511）

我誠實的告訴觀察員，我也是第一次實施這樣的教學策 略，一切都還在摸索中，……研究者希望透過她客觀的觀察學 生，同時與研究者針對教學實施的互動中，共同尋找出一個適 合柳丁班的執行策略，儘量給予我意見；期望經由與觀察員之 間的合作，共同為這樣的行動努力。很感謝李老師的認同與參 與，在研究者與她皆認為「教學相長」共同合作的研究之下，

雖然一切尚未完全進入狀況，但在她客觀的觀察與「旁觀者清」

的優勢之下所提供的意見，相信會達成共識，找出適合柳丁班 數學科學習的合作學習。（T札20051125）

因此，在研究者與觀察員對彼此的期望與鼓勵下，開始進行研究前期，正式應用 合作學習於數學科教學對於弱勢學生學習態度與社會技巧的影響。

第一次嘗試使用合作學習的數學課中，研究者因為對於新的教學策略不甚熟 悉，似乎顯得非常緊張與無措，在引導各小組討論時一直無法凝聚各組討論問題 的核心而達成小組共識，且研究者過於專注各小組弱勢學生的表現，以至於無法 真實呈現小組活動情形，例如：弱勢學生與非弱勢學生之間的互動、非弱勢學生 如何指導組內弱勢學生參與討論。（Ｔ札20061227）

在研究前期，研究者與觀察教師以落實合作學習的五個基本要素：積極的正 向依賴、個人的績效、面對面的互動、社會技能、團體歷程為研究重點，因此研 究者與觀察員在討論後，調整了小組個人總分算法和數學日記，藉以落實個人績 效責任與團體歷程兩項基本要素。在落實積極的正向依賴關係上，研究者在教學 活動中，盡量給予小組弱勢學生發表的機會，以建立小組資源的互賴與共享，並

利用口語上的指導與獎勵作用的激勵，逐漸讓每一位組員瞭解小組是一生命共同 體。

小組內弱勢學生與組員面對面的互動上，是研究者最為重視的部份，小組討 論在此時期因為是起步階段，所以研究者花很多時間在組間巡視與討論指導（參 考附錄六），尤其是在小組組員合作技巧的指導，以使小組能共同合作解題，並 能學習欣賞、尊重別人，以增進小組彼此的情感。在團體歷程的部份，則是不忘 每堂課後進行小組評估—填寫數學日記，讓小組組員共同檢視一週以來小組討論 活動的優、缺點，以改進討論活動的運作，建立小組共同的目標。另外，在佈題 上，則是由研究者編寫簡案與觀察員研討、溝通後，實施在教學上。

在研究前期共18堂課當中，研究者不斷嘗試各種方法，以落實合作學習的五 個基本要素，而這些方法帶給研究者的，除了與學生漸漸進入合作學習的狀況 外，卻也帶來研究者更多的緊張與壓力

不知道這樣做是不是符合合作學習教學的精神？這樣的 研究方式是否為另一種對班上弱勢學生的一種標籤做用？對 於非弱勢學生這樣的研究是否會引起他們的排斥？對家長的 反應？對學校行政立場的考量呢？深怕表現不好會使得研究 的結論無法如預期般的順利，甚至造成學習上的反效果，帶來 研究者許多的顧慮，於是課堂上的研究者總是戰戰兢兢的，深 怕有所失誤；其餘備課時間，研究者亦一直構思，要怎樣才能 讓教學活動進行的更加盡善盡美，導致研究者的壓力很大。（Ｔ 札20051205）

因為執著而欲嘗試各種不同的方式，「只要能增加合作學習的教學成效」這 樣的構思，花去研究者許多的準備時間；在教室裡，研究者除了一般的學科之外 亦必須教學之外，還要教導小組學生的合作技巧、提升小組討論活動的品質、指

導弱勢學生的報告方式，避免班級學生對於弱勢學生表現的不良反應，引導全班 討論的問答以及課後小組數學日記的填寫，這些都讓研究者在學校教學時，有如 在前線作戰一般，心理的緊張和時間上的緊湊，連休息一下都深深覺得是在浪 費！

時間不夠用，真的不夠！小組討論需很多的時間，與事先 預估的教學流程表上的時間規劃完全無法掌握，只要其中一組 的討論時間，無法順利在可掌握的時間內達成，成績的計算就 無法在當節課內完成，數學習作的檢討必須利用彈性時間進 行。（Ｔ札20051129）

這樣的情形在研究前期中，似乎有些惡性循環，因為造成教學進度的落後，

接著為了趕上進度，教學品質總覺得是趕鴨子上架！最後，各小組學生評量成績 退步，引起許多家長的關切，家長透過聯絡簿或電話，十分關心學生的在校表現：

接著為了趕上進度，教學品質總覺得是趕鴨子上架！最後，各小組學生評量成績 退步，引起許多家長的關切，家長透過聯絡簿或電話，十分關心學生的在校表現：