研究架構與流程

合作行動研究強調研究者與教育工作者，以改善實際教學情況為目的而共同 合作進行研究，如此之研究方式最利於本研究進行。

第二節 研究架構與流程

本節中將針對本研究的架構及流程逐一說明，

一、研究流程：

本研究實施的流程主要分為六個階段，如圖3-1

圖 3-1 研究流程圖

二、研究架構圖

三、教學流程設計

（一）合作學習分組過程

首先計算出本班學生五年級上、下學期的成績並做排序，再依據成績進行S 型異質分組。在分配各小組成員時，弱勢學生則依其性質不同平均分散於四組之 中。在研究進行中，小組學生需填寫觀察表、小組合作學習自評表（數學日記）

及學習單。而研究者則需於每堂課中填寫觀察表，並於課後填寫教學札記與省思。

基於合作行動研究之精神，另設置一位觀察員客觀紀錄教學活動過程，記錄 每週討論所遭遇之問題，佐證研究者觀察不足之處，共同思考解決方案，改進研 究者教學的方式。合作學習單的成績將列為小組共同成績，而配合每一學習單元 設計小考測驗卷，所計算出的弱勢學生個人小考成績，除列入小組總成績當中之 外，另根據弱勢學生個人成績與學習任務成功標準的比較，做為研究者獎勵之依 據。

研究進程中，配合弱勢學生參與學校定期舉辦之總結性評量成績的優劣，進 行班級學生團體訪談，以作為修正、調整教學方案的依據；另外，亦訪談科任老 師，分享在實施合作學習之後，對於學生學習態度、社會技巧的改變，以研究對 研究者在教學策略的應用，能否提高及改善弱勢學生的學習態度與社會技巧。

（二）合作學習的實施方式

依據全班學生五年級時上、下學期的成績，採異質分組原則。共區分為四組，

第一、二、三組組員各為七名，第四組組員則為六名。各組的成員之間相互協助 以增進學業成就與社會技巧。上課前先請學生作課前單元預習之工作，上課時由 研究者配合教學單元與進度，設計教學活動流程，加上教學活動的學習單，以供 小組組員共同合作學習，為促使小組發言踴躍，採小組競賽方式，並立即適時給 予獎勵。

有時則根據單元要點設計數個問題，分派給各小組討論，請小組在課前或課 中討論，輪流於課堂中報告分享結果。小組成員需分配擔任各個職務，例如小組

長兼計分員、發言者、學習單記錄者、觀察者等。藉由擔任的職務角色，以培養 組員責任感。

小組長必須帶動同學間之討論，督促成員表達己見；學習單記錄員寫下討論 結果；觀察員則有一份觀察表記錄小組討論情形，以供教師追蹤未進入狀況的同 學與小組；討論結束後，每組發言人上台報告討論結果，由研究者重點補充與鼓 勵，課程暫告段落時，組員可經由填寫「我的數學日記」來檢視自己和組員的合 作學習狀況。研究者配合單元教學進度之習作，在指定習作作業時同意各小組共 同合作討論，以協助弱勢學生的作業指導，並延續合作學習於生活中。讓合作學 習的精神能潛移默化帶到生活層面，促使同儕間相處和睦，懂得尊重他人，樂於 分享及助人，並培養其認真負責的處事態度。

（三）研究時間

本研究以柳丁班六年級在校期間為研究期限，利用平時的小組學習之合作教 學模式，加上平時的個別輔導，進行弱勢學生在班上的學習策略、態度及班級生 活適應的行動研究，時間自為2005年11月1日至2006年5月9日，為期近七個月，約 二十五週，每週兩小時，配合研究之主題，在規定回家作業時，作業量會因應弱 勢學生之基本能力做些微的調整，使弱勢學生能自己獨力完成回家作業，並延續 其學習機會，以符合教學研究的要求。

（四）教學內容與教學週次安排

本研究教學實施的教材及單元為，康軒版國小數學第十一冊內容中的第四、

五、六、七、八、九單元，以及第十二冊的第一、二、四、五、七、八單元。研 究近成為期共計二十五週，至於教學計畫及研究進度預計表詳見表 3-1：

表3-1：教學計畫、研究進度一覽表