研究對象

本研究的對象採立意取樣：是研究者擔任屏東縣某國小柳丁班的八位弱勢學 生，八人當中四位男生、四位女生，該班學生是五年級時，採常態分配原則重新 編班，所以該班學生程度和別班差不多。另一方面，該班弱勢學生比例較高，屬 於本研究所稱之弱勢學生有14位，人數統計詳見表3-2。考量時間、人力及研究 動機等因素，依據弱勢學生在本班另行篩選出S1、S2、S3、S4、S9、S12、S13、

S14等八位弱勢學生為本研究之對象。

合計弱勢學生佔全班總人數之比例為：(5+9)/27=52%

茲將八位受試者的基本資料的分析，列於表3-3至表3-10。

表 3-3 DS1基本資料

性別：女 年級：六年級 出生年月日：82.10.22 DS1學習狀況及家庭背景：

DS1的父母親離異，家中有兩個孩子，一男一女，DS1排行老大。DS1父親平 日無固定工作，家中經濟幾乎依靠祖父母，父親因與DS1關係較無互動而顯得 有些疏離，甚少協助或引導DS1之學業，課業方面完全由DS1上課輔班處理功 課，雖然父親與DS1的關係並不親密，但父親卻很在意DS1學業成績。母親雖 十分關心DS1，常常鼓勵DS1要好好努力讀書，與DS1的聯繫密切，但對於DS1 的課業，因為婚姻關係而無從幫起。對於孩子的管教，父母親則採取民主的 方式。另一方面，祖父母對於DS1雖負起照顧之責，但經訪談DS1發現，祖父 對於DS1的連絡簿，常常只是簽名而已，無法提供DS1任何協助與指導，且祖 父母重男輕女的傳統觀念強，比較關心DS1的弟弟，另一方面，祖父經常責備 DS1，且在其面前謾罵DS1母親，此舉讓DS1心裡十分難過且學習動機日漸消 沉，表現在學習態度上則是放棄自我，對於上課情形與學業，常常表現出一 副無所謂的樣子，雖經老師鼓勵或開導，但效果不佳。同儕之間亦因為家庭 嚴格管控與管教方式，家人不同意DS1放學在家時間與同學有任何的互動，致 與同學互動的情形並不佳，人際關係險的冷漠與疏離。DS1的國語、數學成績 表現尚稱理想，在校上課甚少主動發言，學習態度十分被動。研究者觀察DS1 學習態度被動及人際關係較冷漠，主要的原因在於家庭的支持度與關愛不足 所導致。

表3-4 DS2基本資料

性別：女 年級：六年級 出生年月日：83.03.15 DS2學習狀況及家庭背景：

DS2的母親來自菲律賓，家中有兩個孩子，一男一女，DS2排行老大。DS2父 母親平日以打零工為生，且雙親幾乎從無協助或引導DS2之學業，對於孩子的 管教，則採取民主的方式。DS2的母親則是外籍配偶，只能處理連絡簿的簽名 而已，對於DS2的課業，亦因為文化差異而無從幫起，無法提供任何的協助，

而父親則是忙於工作，根本不在乎DS2課業學習是否需要協助之處，即使老師 提供家長解決之道，但家長配合的成效似乎不佳，加上DS2學習態度一直以來 皆十分的被動，常常擺出一副無所謂的樣子，任何的鼓勵或勸戒都沒有用。

雖然父親與DS2的關係並不親密，但父親卻很在意DS2學業成績，與母親的關 係則較親密，但因為母親是外籍緣故，常見DS2與同儕之間的互動出現自卑、

退縮的心理。DS2的國語、數學成績表現不盡理想，但運動方面卻頗有運動員 架勢，體育方面的表現優異。在校上課亦甚少主動發言，學習態度十分被動，

在校的生活表現，則因為自卑而顯得極度缺乏自信，人際關係則較為畏縮，

與同學的互動情形不佳。研究者觀察DS2數學科學習成效不佳及人際關係較畏 縮，主要的原因在於家庭的支持度、學習成就不足所導致。DS2目前雖有參加 學校依據教育優先區計劃實施課後輔導，但因實施時間短，尚無法看出是否 具有成效。

表 3-5 DS3基本資料

性別：女 年級：六年級 出生年月日：83.04.02 DS3學習狀況及家庭背景：

DS3的父、母親長期分居，家中有兩個孩子，一男一女，DS3排行老二，大哥 因為讀書關係，而離家北上。DS3父親平日無固定工作，母親則因其他因素一 直在外工作，是DS3最大經濟來源，雙親幾乎無從協助或輔導DS3之學業，完 全由DS3自行處理，父親與DS3的親子關係尚稱良好，但父親很反對DS3與母 親聯繫，因為父母親婚姻關係，帶給DS3極大的自卑感。父親對DS3的管教，

則採取民主的方式，唯嚴格限制與同學的互動。父親對於DS3的乖巧與體貼則 十分讚賞，雖在課業與經濟方面無法提供適當的協助，但十分鼓勵DS3的學習 表現。DS3在校行為表現中規中矩，與同學相處關係尚稱良好但並不熱絡，私 下與同學亦完全無任何互動，經訪談DS3得知，除父親與奶奶管教較嚴之外，

DS3自己本身的自卑感亦是一大主因。數學成績表現一直不盡理想，上課時亦 甚少主動發言，曾向研究者表示害怕上數學課，學習態度不夠積極。研究者 觀察DS3數學科學習成效不佳，主要的原因在於家庭結構的支持度、學習成就 不足所導致。DS3目前並無參加任何校內、外課業輔導。

表 3-6 DS4基本資料

性別：女 年級：六年級 出生年月日：83.04.18 DS4學習狀況及家庭背景：

DS4 的父母親離異之後，父親另有一同居人（來自大陸），家中共有五個孩子，

一男四女，DS4 排行老大，家裡經濟不佳，屬於鄉公所列冊之低收入戶。父 親是汽車修護工，平日經常通宵達旦工作，子女教育全交由阿姨處理，父親 完全不過問與介入子女學習情況。DS4 對於阿姨的照顧，雖需求非常高，但 因非血緣關係而心理表現出矛盾，一方面 DS4 會主動提及以前母親的照顧方 式，另一方面當阿姨詢問 DS4 以前家庭生活情形，或對 DS4 生活學業表示關 心時，DS4 皆是冷漠以對，以致家人幾乎從無協助或引導 DS4 之生活教育與 學業，父親因工作時間關係，與 DS4 的互動並不親密，亦只期望 DS4 將來有 能力照顧自己即可，不在意 DS4 學業成績。對於孩子的管教，亦採取民主的 方式。DS4 的國語、數學成績表現不盡理想，在校上課從不發言，學習態度 不夠積極。另 DS4 不知因何緣故，不管在家中或是在學校，從中年級開始即 有偷竊習慣，雖經家長與學校屢勸，但 DS4 偷竊習慣依然故我，研究者觀察 與訪談之後，發現 DS4 偷竊習慣主要來自於家庭結構功能不彰，在學校亦因 為行為的偏差，同學對於 DS4 十分反感、排斥，而致人際關係呈現畏縮、疏 離，此部份建議家長尋求更專業的諮詢與協助輔導，以了解 DS4 偷竊行為產 生原因及接受適當的矯正。DS4 目前雖有參加學校依據教育優先區計劃實施 課後輔導，但因實施時間短，加上 DS4 的學習態度一直十分被動的情形之下，

學業表現上尚無法看出是否具有成效。而人際關係的調整更需要教師積極的 介入輔導，以改變現況。

表 3-7 DS5基本資料

性別：男 年級：六年級 出生年月日：82.09.12 DS5學習狀況及家庭背景：

DS5的父母親在外地居住工作，DS5大都由祖母照顧，家中有兩個孩子，DS5 排行老二，上有一個哥哥，目前在外地求學。DS5父親是一位水泥工師傅，平 常工作時間長，經常早出晚歸，而母親則不知為何原因，從不照顧DS5，且視 DS5為累贅，幾乎與DS5完全無互動，造成DS5與父親互動較親密，與母親卻 十分的疏離，因此雙親從無協助或引導DS5之學業，完全由DS5自行處理。雖 然父親大部分時間在外工作，但很關心DS5行為與課業，經常透過聯絡簿與 DS5互動。對於孩子的管教，則採取民主的方式。曾有一段時間，因奶奶的管 教方式與哥哥在家的頤指氣使，讓DS5覺得受不了，經常往外跑，抑或邀請朋 友到家玩線上遊戲，但此舉卻遭到奶奶的責罵。課業部分則因在家長期缺乏 有效的引導而一落千丈，功課書寫字跡十分潦草，雖經研究者勸告，但DS5 則是無所謂的樣子。DS5的學業成績十分不理想，在校上課亦甚少主動發言，

學習態度十分被動。研究者觀察DS5數學科學習成效不佳，主要的原因在於家 庭的支持度、學習成就不足所導致。DS5目前雖有參加學校依據教育優先區計 劃實施課後輔導，但因實施時間短、且學習態度欠缺積極，尚無法看出是否 具有成效。

表 3-8 DS6基本資料

性別：男 年級：六年級 出生年月日：82.12.12 DS6學習狀況及家庭背景：

DS6父母親離異，監護權歸母親所有，但母親在北部工作，且另組家庭，而將 DS6託付外公外婆照顧。DS6排行老大，另有一個同母異父的弟弟，繼父十分 關心DS6，亦認為孩子應該與父母親同住，但DS6卻選擇住在外婆家，經訪談 得知，DS6是因為外公外婆年紀大需要有人陪伴，由此可見DS6的本性善良。

DS6父母親皆在外地，加上外公外婆常常要到外縣市工作，許多時間是家裡只 有DS6一個人在，致DS6之學業只能自行處理。外公外婆對於DS6的管教較民 主，連絡簿只是簽名而已，對於作業內容是否有誤，則無法提供任何協助，

字跡非常的潦草且錯誤甚多，雖有建議DS6至課輔班參加課輔，但DS6一心只 想打棒球，以致學業部分有待加強。DS6的國語、數學成績表現皆不盡理想，

在校上課時經常未經老師同意即隨口發言，發言內容大都發表與課程無關的 觀點，發言聲音非常大，常引起同學的反感，在校也因為個性關係，同儕與 之互動不佳。研究者觀察DS6學習成效不佳及人際關係較差，主要的原因在於 家庭的支持度、學習成就不足，與DS6自主性強、個性急躁所導致。DS6目前

在校上課時經常未經老師同意即隨口發言，發言內容大都發表與課程無關的 觀點，發言聲音非常大，常引起同學的反感，在校也因為個性關係，同儕與 之互動不佳。研究者觀察DS6學習成效不佳及人際關係較差，主要的原因在於 家庭的支持度、學習成就不足，與DS6自主性強、個性急躁所導致。DS6目前