研究目的與問題

本研究的目的即在於探討合作學習應用在國小班級中弱勢學生教學的實際 現況。因而藉由「合作行動研究」著手，本著教師即研究者之行動研究精神，結 合理論與實務，在一個國小六年級教室中經由合作學習教學法的實施，期使弱勢 學生能從中改變學習態度與增進社會技巧；在認知方面，能獲得語文與數學有意 義的基本知識，在情意方面，能培養積極參與的學習動機及與他人互助合作的學 習態度；技能方面具備合宜的合作及溝通的社會技巧等三方面的能力。

透過長期的、深入的觀察與訪談，瞭解教師在實施過程中產生哪些困難或限 制，除探討弱勢學生在學校學習方面出現不利的原因以外，並試圖尋求克服集合 式的解決方法，以找出應用合作學習對班級弱勢學生在提升學習態度與增進社會 技巧的可行方式，最後，希望藉由研究過程的省思與研究的發現，提出一些建議，

供給欲採用合作學習教學法的教師做參考。

基於前述之問題背景及研究動機，本研究擬以深度訪談、及觀察紀錄為主，

並佐以三角交叉驗證，以合作行動研究方式探討國小教師在班級教學策略運用合 作學習方式，對於弱勢學生學習態度與社會技巧的改變、影響；最後，再根據研 究發現提出建議，作為欲採行合作學習教學法之教師參考。茲將其研究目的與待 答問題分述如下：

一、研究目的

本研究之研究目的為：

（一）探討教師提升弱勢學生之學習態度與增進社會技巧的情形。

（二）探討教師間以有效的合作學習教學行動策略，如何提升弱勢學生的學習 態度以及增進社會技巧的情形。

二、待答問題

根據上述的研究動機與研究目的，具體而言，本研究主要探討下列幾項有關 弱勢學生在國小教育的相關問題：

（一）、探究合作學習在弱勢學生學習態度及社會技巧方面的應用為何？

（二）、分析合作學習對弱勢學生學習態度及社會技巧的反省與啟示為何？

（三）、透過行動研究探討合作學習對於弱勢學生學習態度及社會技巧的情況 為何？

第三節 名詞釋義

本研究定名為「合作學習對弱勢學生學習成效影響之研究」，茲將相關重要 名詞，說明及界定如下：

一、弱勢學生

弱勢學生依環境不利因素可分為十類，包含：單親、隔代教養、貧戶（低 收入戶）、沒有戶籍、僑生、原住民、駐外返國、大陸來台、父母之一為 外國人、受虐兒（洪儷瑜，2001）。本研究限制在單親家庭子女、隔代教養 子女、低收入戶家庭子女、外籍配偶子女。資將其說明如下：

（一）單親兒童：

本研究所稱之單親兒童，指父、母親因喪偶、離婚、分居、服刑、遺棄、未 婚生子或其他因素，而由父親或母親單獨扶養、照顧之兒童。

（二）隔代教養子女：

是指家庭中，父、母雙亡或是父、母二人基於生活因素，而長期在外工作，

將子女託付祖父、母教養稱之。

（三）低收入戶：

「低收入戶」是指我國社會救助法所稱之低收入戶，其認定標準係指家庭總 收入平均分配全家人口，而每人每月在最低生活費用標準以下之家戶；而最低生 活費用標準之訂定，係由各縣市地方政府，參照中央主計機關所公佈，當地地區 最近一年平均每人消費支出百分之六十所訂定。

是以「低收入戶」成立的標準，因居住所在不同而有所差異。

（四）外籍配偶子女：

父母親一方為外國籍之子女，本研究對象之父、母親包含大陸籍、東南亞國 籍。

二、合作學習：

合作學習是一種有結構、有系統的教學策略，能適用於不同年級和不同學科 的領域。在合作學習實施過程中，教師必須依照學生的能力、性別等採取異質性 的分組，利用團體小組分工合作的社會技巧，增進小組成員之間彼此的學習，以 提高學生個人的學習成效，達成團體的目標（黃政傑、林珮璇，1996）。

本 研 究 的 合 作 學 習 法 是 以 Slavin 在 1978 所 發 展 的 學 生 小 組 成 就 區 分 法

（Student＇s Team Achievement Division，簡稱STAD），做為合作學習之教學策略 的參考依據，實施內容包括：教師全班授課、分組合作學習、小組討論、實施小 考測驗、個人和小組成績換算統計以及個人與小組的學習成績表揚等項目，藉由 小組互動和團體獎勵的方式，培養學生之學習興趣和人際溝通的社會技巧。

三、行動研究（Action Research）

研究問題的產生來自於研究者本身關心且欲解決教學實務的問題，由研究者 結合學者專家的力量，針對問題進行研究，且研究過程是一個不斷循環的過程，

包括計劃、行動、觀察、反省和修正等循環，其目的是為了改善教學實務,將研 究結果應用於教學工作中。

行動研究(Action Research)是有別於傳統的基礎研究與應用研究的一種研究 方法，它不在追求根本的知識，也不在尋求大量事例中的通則，其焦點在於即時 的應用，而不在理論的發展或普遍的使用(王文科，1995)。

第四節 研究範圍與限制

一、研究範圍

（一）研究對象

研究弱勢學生在學校的學習態度及社會技巧的問題，須從學生本身成長環 境、家庭結構以及教師等三方面做一考量。為了真正了解問題所在，並考慮時間、

人力以及物力，本研究採取單一班級為研究現場，並以立意取樣的方式，選擇該 班部份弱勢學生為本研究主要對象。

（二）研究內容

本研究的主要內容，著重探討在學校班級中的弱勢學生，其學習態度、社會 技巧現況，及其因應對策，透過合作學習行動方案的實施，謀求弱勢學生在學習 態度、同儕關係以及社會技巧的改善。

（三）研究者本身

研究者為研究班級導師，因為採用合作的行動研究方式，除研究者之外，另 設置一位參與觀察員，所以研究者與觀察員，亦是研究情境中的成員。雖然研究 者與觀察員共同規劃、執行與反省行動研究策略的實施，但研究者與觀察員同時 也是被研究的對象。

二、研究限制

（一）研究對象的限制：

本研究的研究對象只針對屏東縣某國小六年級一班的弱勢學生，此研究結果 是否能推論至其他學校，應審慎評估。

（二）研究方法的限制：

本研究是透過合作行動研究的方式，探討合作學習應用於弱勢學生學習態度

及社會技巧，礙於研究時間與人力，無法針對每一位弱勢學生及相關科任教師與 老師，作深入訪談、參與與觀察。

（三）研究資料的限制：

本研究進行過程之中所蒐集的質性資料，忽略家長對研究主題與弱勢學生實 施前後的觀察、紀錄之看法。同時有關研究對象與參與研究的觀察員之訪談資料 部分，有其特異性與特殊性，若欲推論至其他學校類似問題，應經過審慎評估。

（四）研究推論的限制：

本研究取樣以屏東縣某國小六年級的一個班級為對象，藉以研究合作學習對 於弱勢學生在學習態度及社會技巧的改變程度為何。故研究與反省所得之結論，

僅提供研究單位及學校行政方面、教師，在協助、改善弱勢學生的學習狀況時的 參考，若欲推論至其他學校，應審慎評估。

第二章 文獻探討

本章內容主要在探討與本研究主題相關的文獻。全章共分成三節，第一節：

對弱勢的相關研究與探討；第二節：從教育資源的分配看國小教育中的弱勢學生 的相關議題探究；第三節：合作學習的意義及內涵；

第一節 對弱勢的相關研究與探討

一、弱勢、弱勢族群、弱勢學生的定義與相關意涵

（一）弱勢

從社會學的觀點而言，對「弱勢」的定義是以能不能在社會中，取得的較多 的資源和較高等的地位，數量跟人口並不一定構成弱勢的唯一依據。因此，對於 因經濟不利因素（失業及貧富差距）、社會環境不利因素（城鄉差異）、民族文 化因素（原住民及外籍配偶）、身心障礙因素等因素皆是造成弱勢的主因（瞿海 源，2000）。

（二）族群、弱勢族群（弱勢團體）

族群（Ethnic Groups）或稱族群團體：是指一群因為一個共同來源，或者是 共同的祖先、共同的文化或語言，而自認為、或者是被其他的人認為，構成一個 獨特社群的一群人（王甫昌，2002）。相較於統治或強勢的團體而言，社會中的 弱勢團體成員，對自己的生活較缺乏控制力和主宰力；這群成員處於其他團體所 支配的社會，其接受教育、追求成功、財富與個人幸福的機會，遠比其他團體有 限。在自由競爭的市場中，體力強，智慧高、或財產多的人，自有較高所得與生 活水準，而形成社會的強勢族群；而體力弱、智慧低、又無財富累積者，其所得 自也較低，生活水準也較差，則是屬於社會中的「弱勢族群」（吳芝儀，2000）。

基於前述的原則，而被排斥並遭受不公平差別待遇的族群團體則稱之為「弱勢(少

數)族群」。弱勢族群有時並非是數量上的少數，而是因該族群位於社會邊緣地 產生勞動能力的人口，才是弱勢族群形成的主要條件。另外，吳忠吉（2002）在

＜弱勢族群的意義與照顧＞一文中，則從自由競爭經濟的角度定義弱勢族群：指

丁志權於2004年依據教育部公佈之「教育改革之檢討與改進會議」資料當 中，將國內弱勢學生分為，身心障礙、原住民、社會不利、家庭不利、個人因素 等五類（丁志權，2004），如圖2-1所示。

圖 2- 1 弱勢學生分類圖（引自丁志權，2004：3）

二、弱勢學生的研究與探討

學生型塑本身的學習模式及概念，會因自己先天賦予的智能，與身處社會文 化常用的思維邏輯，產生不同的學習情形，因此，文化差異及不同社會結構基礎 之下，學習會導致不同優勢與弱勢的表現。陳枝烈(1997)曾指出，少數族群學生 之社會適應、學習成就與族群文化了解及認同有密不可分的關係。職是之故，弱 勢學生的形成，絕大多數是迫於所處的外在環境因素所造成，並非是出自於弱勢

學生型塑本身的學習模式及概念，會因自己先天賦予的智能，與身處社會文 化常用的思維邏輯，產生不同的學習情形，因此，文化差異及不同社會結構基礎 之下，學習會導致不同優勢與弱勢的表現。陳枝烈(1997)曾指出，少數族群學生 之社會適應、學習成就與族群文化了解及認同有密不可分的關係。職是之故，弱 勢學生的形成，絕大多數是迫於所處的外在環境因素所造成，並非是出自於弱勢