第四章 研究結果與討論
第五節 合作學習對弱勢學生的影響
合作學習的教學策略應用在柳丁班的數學科之後，對於弱勢學生與其他學生 之間有怎樣的轉變？與以往的數學教學相比較，弱勢學生的感想為何？茲將研究 實施之後的發現，描述如下：
一、喜歡數學課
研究者與柳丁班學生相處一年多來，在與學生的訪談中，大都不太喜歡數學 課，尤其對班上的弱勢學生，對於上數學課更認為是一件痛苦的事。而在研究者 改以合作學習的方式之後，發現班上的弱勢學生，對於數學課已比較喜歡，在數 學日記、觀察、訪談的反應中，都表示對於數學課不在心懷恐懼了。例如在多位
弱勢學生的數學日記中反應到：
喜歡，因為可以讓我交到新的同學。（家記20060119）
喜歡，可和同學討論數學，比聽老師上數學課時，可以學得較 多。（真記20060119）
第一次會喜歡上數學課，因為用合作學習的方式，如果遇到不 會算的題目，有同學會教導我，我也可以問同學，好像我不會 像以前那樣害怕數學了，並知道如何與別一起人合作解題。（訪 倫20060330）
我喜歡合作學習！因為這種方式可以讓我了解合作的重要和 學到更多的數學知識，有不懂的地方也可以問同學，同學也都 會教我。（秀記20060119）
我喜歡合作學習，因為我覺得在上課討論的時候讓我比較專心 聽，加上老師都會叫我上台講解。我喜歡這樣的上課方式。（訪 家20060330）
多位弱勢學生皆表示喜歡數學課，尤其是小組討論的活動更是弱勢學生喜歡 數學課的最大原因，小組討論帶給弱勢學生更多自我學習的機會，更培養出組員 之間彼此的情感，因而，弱勢學生喜歡數學課，也因數學課此種不同學習的方式，
影響弱勢學生在其他科目上的學習，例如英語課的小組學習方式亦是如此。因 此，現在上課時，弱勢學生大多表示不再排斥、害怕上數學課了。
在20060330對弱勢學生訪談時，豪就曾說到：「現在在教室裡上課非常快樂，
因為我覺得增加了很多的好朋友，．．．，他們都會主動幫我、教我功課，以前 都沒有人會這樣對我，我都不知道數學要怎麼算，英語也懶的背單字，英語功課 也都不會寫，經常被老師罵，讓我覺得很丟臉，．．．，但是現在都有同學會幫 我了，我發現我的數學能力變強了，也比較不怕寫英語功課了！真好。也真希望
上國中之後，我們的老師也能用合作學習來上課。」
二、樂於參與小組討論
記得在研究初期，班上幾個學生希望回復以往的上課方式，不習慣這樣的改 變。經過研究者深入訪談之後發現原因；我們覺得經過小組討論之後，還要發表 的上課方式，讓我們壓力很大，而且小組的成績常因程度較差的組員的表現而有 所影響，所以，他們想回到以前的上課方式（Ｔ札20051201）。面對班上學生這 樣的反應，雖然在改變教學方式之前，以先對班上同學說明過，為何採用合作學 習的教學方式，但面對這樣的反彈聲音，研究者不免也緊張了起來，深怕處理的 方式不妥善會導致反效果。
研究者的處理方式是：首先針對學生的反彈說明，採用分組討論學習方式的 原因，以及研究者對於班級弱勢學生的期望，也許是六年級生的關係，在與同學 相處一年多以來，多數的學生竟也開始懷念起學校！芸：「都已經是最後一年小 學生活了，和同學如果不好好的相處，將來畢業之後，如果要辦同學會該找誰 啊？」真的非常感謝班長芸的登高一呼，此話一出，班上的許多同學，覺得班長 說的也有些道理（李觀20051201），於是元在日記裡寫著：「就在試試看好了，
也許老師說的是對的！（元連20051202）」（Ｔ札20051212）。
於是研究者經過這樣的歷程之後，再跟班級學生發表一些為師的看法：「老 師了解，這樣的改變會帶給一些班級同學，在上課的時候產生困擾！因為小組的 學習方式確實是會帶給你們一些壓力，但如果說，能在學習數學的過程當中，幫 助班上妳能夠幫助的同學，也許將來有一天，你也會需要他的協助。社會就是十 分需要我們彼此能夠互相幫助，這個世界才會讓我們感到溫暖！學會如何與他人 合作共事，對各位的將來才有幫助！否則誰敢保證我們班的家，將來不會是一位 成功的人士呢？」（T札20051214）。研究者的這一番話，無非是希望全班同學 能共同繼續努力看看，是否對自己或是對同學有幫助？班上一些學生所反映的這
件事，經過研究者的說明之後，再訪談弱勢學生得到這樣的回應：
Ｒ：如果從頭來的話，你覺得我們班實施合作學習適合嗎？
豪：很適合啊！因為可以讓我們有公開講話的機會，……，當 然是和上課有關的問題討論啦！
Ｒ：哪怕是同一小組的同學不想聽你們的意見？或是覺得你們 成績不好，不想幫你們？
家：老師我不會，因為你不是說過嗎？每個人因為有它獨特的 價值而存在世界上。所以我覺得無所謂；他們認為怎樣就 隨他去。而且小組當中，我也有權利發表我自己的看法 啊！
Ｒ：為什麼？
秀：因為以前都被同學笑習慣了，所以他們要這樣講，我們習 慣了！不過現在在小組討論的時候，不管我說的怎樣，都 沒有人會說怎樣或用話堵回來，我喜歡小組討論。
Ｒ：你們覺得現在小組討論有需要改變的地方嗎？
家：有啊！可是不知道要怎麼說。
Ｒ：是有關於討論過程中的問題？
家：對！有時候我覺得討論很久，討論不出一個大家都可以接 受的答案。
真：我覺得我在我們這組是我努力不夠，所以我認為討論的時 候要更認真一點。
雄：要是遇到不會的，不知道該怎樣講，又怕會被同學笑。
Ｒ：以前被同學嘲笑之後，你們從來沒有想到過要如何改變自 己嗎？
豪：有啊！
倫：我是沒有被同學笑過，可是我也會怕被同學嘲笑，所以小 組討論的時候我都會先問元，先請他教我。
Ｒ：他會教你嗎？
倫：會啊！他現在也會教芬了。而且我覺得小組討論時，讓我 學到很多，有時候元也會算錯啊，有討論我才知道我也有 比他厲害的地方；我也很喜歡有小組討論的上課方式。
雄：我們這組也是，芸也會算錯，都是在小組討論的時候看薪 的答案，所以我覺得小組討論時間，應該要讓我們們多討 論一些。（訪S20060112）
這件事情，研究者在與班級學生充分溝通之後，加上各小組組員從弱勢學生 的進步建立起成就感之後，合作學習的教學才繼續進行；而且從對弱勢學生的訪 談內容之中，讓全班的學生了解小組的討論活動，是讓他們比以前進步的主因之 一。研究者也從訪談的內容得到證明，小組討論活動對弱勢學生的重要，且他們 是喜歡參與小組討論的。在合作學習的訪談當中，8位弱勢學生皆表示喜歡現在 數學的學習方式，從和同學討論合作學習的過程裡面，建立起自信與信心。弱勢 學生喜歡小組討論的原因，主要是藉由小組的討論方式學習數學，比上課聽老師 講解容易多了，而且當自己有不懂的地方時，也可以請教小組組員，班級學生喜 歡小組討論活動、共同合作解題的過程，因為學生覺得這樣的上課方式新鮮、有 趣，更重要的是：這樣的教學方式，可以讓他們真正了解學習的內容。
Ｒ：你覺得合作學習最大的好處是什麼？
豪：很多啊！像小組討論就是，而且我不會的地方有同學會主 動教導我！
雄：我覺得對我的功課上比較有幫助。
Ｒ：為什麼？
雄：因為有小組討論，很多不會的我可以問同學，以前我都不 敢問，現在不用問，但同學都會教我。
Ｒ：以前有不懂的為什麼不敢問？
雄：怕被同學笑啊！
Ｒ：以前有被同學笑過嗎？
豪：有啊！
雄：經常，
Ｒ：都是數學被笑的嗎？
豪：嗯！
雄：我是國語比較常被同學笑，數學也會，被笑了幾次之後，
我就不敢問了。
……（訪Ｓ20060324）
但值得注意的是，在一次的訪談中發現，有學生表示不喜歡待在小組中，而 希望能轉到別組去，
綺：老師，我可不可以到阿龍隊？
Ｒ：為什麼想轉組？
綺：因為我不想在橘子隊；
Ｒ：怎麼說？
綺：我們這組在討論的時候，都不太想要講。
Ｒ：所以你認為，只要你到別組去，你認為討論的情形會改善？
綺：應該吧！
Ｒ：可是你曾思考過嗎？你在小組討論活動的時候，認真的程 度如何？
………（Ｔ札20060213）
也就是說，學生對組員的要求不再是因喜不喜歡這個人，而是個人覺得小組 中應該認真的討論，大家共同合作。而不是覺得小組不好，轉到別組去，就可以 解決的。亦即在小組討論中，每個組員應該都全力以付，為小組目標而努力，不 能因為小組的環境不如預期，一走了之。而應該考慮一下，是否問題出現在自己 身上？也且換組之後是否真能有所表現呢？
但是基本上，班級學生對於小組討論的接受度，可從數學日記中得知，組員 都會在日記上寫著，「希望再多一些時間討論！」「今天的小組討論很熱鬧。」
「今天○○很認真的參與討論，希望他能繼續保持下去。」，在現場觀察中也可 發現學生的想法，每當老師發下測驗卷時，學生常問說：「老師，可以討論嗎？」
可見小組對於數學科的學習活動，已習慣經由討論活動的方式學習了，而且小組 討論的過程帶給學生很多的樂趣與成就感！
三、好發表
上台發表報告，柳丁班學生以前很少有這樣的經驗，尤其是數學課，弱勢學 生怎麼可能說得很清楚呢！這是學生們對自己的疑問，所以，每每到了上台發 表，老師準備叫人上台時，大多數的同學都會把頭低下，很怕眼光和老師接觸之 後，被請上台說明發表解題過程；一旦上台，也都因為緊張而講得不清不楚，不
上台發表報告，柳丁班學生以前很少有這樣的經驗，尤其是數學課，弱勢學 生怎麼可能說得很清楚呢！這是學生們對自己的疑問，所以，每每到了上台發 表，老師準備叫人上台時，大多數的同學都會把頭低下，很怕眼光和老師接觸之 後，被請上台說明發表解題過程；一旦上台，也都因為緊張而講得不清不楚，不