合作學習的內涵

合作學習自1993年開始至今，在國外實施、推廣已行之有年，國內仍有許多 學者與教育工作者不斷研究、實施合作學習於各學科的教學上，可見合作學習的 教學方法有它獨特的優勢之處，本節將有關合作學習的研究或討論，依其研究的 方法，分類表列加以說明，以期在合作學習的相關研究中， 找出適合國小「藝 術與人文」實施合作學習的課程設計架構；以下茲將合作學習的相關研究區分為 與合作學習相關的理論研究、與合作學習相關的實驗研究及行動研究、合作學習 相關研究綜論三方面來探討實施合作學習的問題及其解決的方式。

一、合作學習的定義及理論基礎

（一）何謂合作學習

「合作」是人類異於萬物賴以生存的法則。社會心理學家對人合作行為的研 究可溯自1920年代，但真正將合作原理原則有系統的發展成教學法，進而應用於 班級教學則是起自於1970年代（Slavin,1983）。合作學習是近年來蔚為風潮的創 新教學策略之一。Slavin（1985）認為合作學習是一種有結構、有系統的教學策 略，在學習中教師將不同能力、性別、種族背景的學生，分配於同一小組內一起 學習，此種教學法可適用於大部分的學科及各個不同的年級。

合作學習的歷程乃是傳統教學的一種變通方式，學生在四至六人的異質性分 組中一起學習，共同分享經驗，接受肯定與獎賞。合作學習的進行會因程序、預 期結果及獎賞方式的不同，而有不同的學習方法。而合作學習的方式強調真實性 活動（authentic activity）的重要性，使學生在合作學習過程中，透過使用該領域 的語言來對話（conversation）來使用知識，將有助於學生在日後真實情境中來使 用該知識（陳嘉成，1998）。

（二）合作學習的理論基礎

合作學習是一種重視學生互動學習的教學策略，簡妙娟（2000）認為合作學 習教學法的理論基礎，主要可從民主教育理論、社會互賴理論、動機理論、認知 理論以及社會建構論等五方面來探討，茲分述如下：

1.民主教育理論的觀點

合作學習並非是新的觀念，從中外的教育史中可見端倪。若以學校教育的發 展來，十九世紀的美國教育家Parker是在學校中倡導合作學習最成功的先驅。

Parker 認為合作是民主社會的要素，而且也是學童內在的學習動力，因此，學校 教育應避免以外在獎勵鼓勵競爭學習，教師應善用兒童喜好合作的本質，建構合 作學習環境，使班級充滿民主與合作氣氛，促使學生主動學習。（簡妙娟，2000）。

2.社會互賴理論的觀點

社會互賴理論源於二十世紀初期完形心理學派創始人Kafka，他提出了一個 團體動態的理論，認為小組即是動態的團體，而團體中成員之間的互賴程度有其 差異性（引自黃政傑與吳佩璇，1996）。而後Lewin 修正了Kafka的觀點，並根據 其「場地論」（field theory）的觀點，首開研究「面對面的小團體」之功能。Lewin 的學生D.Johnson繼續推演場地論，進而發展成為「社會互賴理論」（social interdependence theory)。該理論認為積極互賴產生助長式的互動，團體成員彼此 鼓勵和促進學習上的努力；消極互賴產生對抗式互動，團體成員彼此不鼓勵成就 上的努力，而且會相互阻礙；如果缺乏互賴的話，個人之間彼此便無互動，個人 都是獨立工作而互不干擾。由社會互賴論的觀點來看，合作學習結構是促進助長 式互動的最佳選擇。在學習的過程中藉由組員分工合作以完成共同目標的過程，

增進學生學習積極性互賴的技巧。

而社會依賴的組織方式，決定了個人之間的互動，進而決定了結果（張芳全，

1997）。在合作學習的情境中，有效的團體表現的合作情境，必須建立在積極的 相互依賴、面對面的、促進的互動和社會技巧上，才可能達成團體目標。因此，

在實施合作學習時，除了使學生了解並建立成員間的積極相互依賴外，並需培養 學生具有有效的合作技巧，才能發揮合作學習的成效（Johnson & Johnson,1991）。

3.動機理論的觀點

學生若是沒有學習動機，即使具備優異的學習能力，效果也無法充分發揮。

不論由外在動機（extrinsic motivation）或內在動機（intrinsic motivation）的觀點 來看，如何提昇學生的學習動機，合作學習是值得採行的一種方式。因為合作學 習可增加學生與同儕的互動機會，藉由接觸不同的學習經驗，進而刺激學生的學 習動機。依學者Slavin (1990) 指出，合作學習中的動機觀點基本上將焦點置於學 生的目標結構（goal sructure）及報償結構（reward strusture）。

目標結構（goal sructure）方面，Deutsch (1949) 分為三種目標結構：合作的

（cooperative）、競爭的（competitive）及個別的（individual）。競爭式的目標 結構是指個體為目標所做的努力會阻礙了他人目標的達成；個別式的目標結構則 是個體的努力與他人是否達成目標並無太大的關聯；而合作式的目標結構，則是 唯一使個體以整組的目標達成與否為其關注焦點的方式。因此，此種型態的個體 為了達成其個別目標，就必須幫助其他的組員也能成功，也就是說惟有小組的每 個人有一致的目標，並在過程中互相合作、幫助，小組的成功才能造就個體的目 標達成。

報償結構（reward strusture）方面，Salvin (1990) 認為構成此種結構，必須 由整組的表現（或是由每位組員所合計而成的表現）作為是否讓個體得到報酬的 依據，因此每位組員皆需盡其最大的努力，為小組爭取好的成就表現。另外，合 作學習同時強調「個人」績效責任(individualaccountability)與「小組」互賴性（group interdependence）的特質，在促使同儕間互動之餘，亦可滿足學生對與人互動的 心理需求，並且吸引及維持參與者的學習動機，有效增進學生的成就與表現。她 也認為合作學習的學習情境，有助於學生好奇心的引發與增強，並對學習的內在 動機有直接增強的作用。

如何提高學生的學習動機，一直是教育者所關心的問題。動機理論強調合作 學習中小組成員必須共同努力學習、互相教導達成團體目標，才能獲得獎勵。「團 體目標」和「獎勵結構」，增強了小組成員的學習動機，因而能提昇學生的學習

成就。

4.認知理論的觀點

認知發展的觀點以 Vygotsky 和 Piaget 的理論為基礎，認知發展理論對合作 學習的基本假設是，當學生以適當的作業進行互動時，在互動的歷程中便能熟悉 重要的學習概念。就認知理論的觀點而言，合作學習對學生學習成就的影響，大 部分是因採用合作作業之故。因為合作的情境，提供學生互相討論、爭辯、陳述 與 聆 聽 他 人 觀 點 ， 是 合 作 學 習 與 高 層 認 知 學 習 的 重 要 因 素 （ Johnson &

Johnson,1989）。

認知精緻化觀點則認為：如果習得的訊息要保留於記憶當中並與既有的訊息 產 生 連 結 ， 學 習 者 必 須 以 某 種 方 式 對 學 習 材 料 進 行 認 知 重 建 （ cognitive restructuring ） 或 精 緻 化 的 處 理 ， 其 中 最 有 效 的 方式 即 是 再 向 他 人 解 說 一 次

（Webb,1984），而合作學習的概念構圖恰好可以扮演這樣的角色。

5.社會建構論的觀點

建構主義認為學習是一個主動建構的過程，並非僅由教師單方向傳授知識，

而是學習者以本身概念為基礎建構知識。建構主義從哲學的角度來看，可分為 Piaget的個人建構和Vygotsky 社會建構，前者認為學習者在與環境的互動中，經 由討論、批判，而改變個人對外在世界的主觀看法；後者認為知識的形成是個體 在社會互動的過程中，將外在的社會結構內化到個人的心智基模。從社會互動的 角度來看，合作學習實有其必要性。在合作學習的異質性小組中，每位成員所具 備的知識不同，透過小組討論的過程，將互動內容納入個人的知識結構之中，重 組個人的知識結構，逐漸拉近與其他小組成員的知識距離，而達成學習目標（簡 妙娟，2000）。

近年來合作學習被看作是解決許多教育問題，提高教學效果的一帖良方，例 如：合作學習被認為是能夠增進學生思考技巧、高階學習、以及改善班級中人際 關係(黃政傑、林佩璇，1996)。

二、合作學習的相關研究

社會心理學家對人類合作行為的研究可溯自1920年代，而真正將合作學習之 原理應用於班級教學，則起於1970年代，往後慢慢發展出一些套裝教學法，在國 外越來越多的研究報告指出，「合作學習」對學科學習有正向態度、能接受同儕 的差異、有較高的批判思考力（Johnson & Johnson，1984），Voorhies（1989）則 指出合作學習的教學策略，並不需要重新編寫教材或改變課程大綱，就能立即加 入課程中。

謝順榮（1998）也指出：藉由學生同儕間彼此互動的合作學習，即學生兼彼 此指導討論的學習方式，不只使學生間彼此受益，而且同儕間感情也容易親密，

同時毋須教學的額外成本，使班級的有效教學（teaching effectiveness）更易展開。

黃政傑、林佩璇（1996）教育上提倡合作學習的理由有兩方面：（一）合作 學習能促進學生的合作能力，包含合作的知識、技能和情意等方面；而合作正是 我們目前社會所迫切需要的。（二）合作學習不但能促進學生學業上的成效，並 進而培養健康的心理，且能導正目前教育的缺失。所以本研究嘗試在班級教學現 場中，試用合作學習來探討這種教學對弱勢學生學習成效的影響。

林清山、林天祐（2000）認為合作學習(cooperative learning)並不是一種新的 教學觀念或教學方法，在過去的教學理論與實際中，一直都有合作學習的蹤跡。

但是最近許多有關教學方面的研究均發現，合作學習是三種主要學習方式中，最 為有效的一種方式，不僅可以增進學科方面的學習效果，而且可以促進社會及情

但是最近許多有關教學方面的研究均發現，合作學習是三種主要學習方式中，最 為有效的一種方式，不僅可以增進學科方面的學習效果，而且可以促進社會及情