第四章 研究歷程與發現
第二節 合作學習對學生學習成效的影響
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B:我要當Candy。
I:A-n-n-y
B:Candy 我要當Candy，給我寫，我寫啦!
I:喔!我知道! 知道!
B:A-n-n-i
I:我知道怎麼寫啦! (錄音1031219T3-1)
組員決定好角色之後，會互相協助不會的同學練習對話，比如說I生會看一下Ch 生要說的話會太難嗎﹖Sh生也會教I生他要說的對話怎麼說，
Sh:I'm tall. Let me help you.
I: I'm tall. Let me help you. 然後這個是，Thank you, Bob.
懂吧!快點記著!
Sh:這最簡單！
I:I'm tall. Let me help you. 我們要先教會他,不然他不會唸。
B:讓我來I'm tall. Let me help you. Thank you, Bob. I'm tall.講一次。
I: I'm tall. Let me help you. Thank you, Bob.
Ch:I'm tall. Let me help you. Thank you, Bob.
B:再講一次,Let me help you.
Ch:Let me help you.
Sh:OK!
I:沒有，他剛才還有說一句話,Thank you, Bob.
Ch:Thank you, Bob. (錄音1031219T3-2)
第三組完成角色扮演的方式是互相幫助，並且尊重組員選擇角色的自由，協 助組員說出正確的英語句子。
經過第一階段與第二階段的英語合作學習教學之後，學生學習到的不僅僅是 英語的基礎能力而已，更進一步的學習到在合作學習小組中，如何與同儕積極面 對面互動，為小組目標而努力，合作學習不只是對低成就者有幫助，對於英語中、
高成就的同學，也能在教別人之中，更熟知所學。
第二節 合作學習對學生學習成效的影響
壹、 從質性研究探討
一、 藉由多元的作業單活動設計與合作學習的小組討論過程，提供學生更多練 習聽、說、讀、寫英語的機會
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研究者依據教學單元設計多元的學習活動，融入英語的生字、發音、句型與 會話，被研究對象從小組合作學習的活動中，自然而然的熟悉英語生字如何寫、
每一個子音與母音如何發音、英語句子怎麼說與英語會話如何表達等，例如在練 習英語會話時，H&Gi生經由練習學會用英語簡單問候同學，
H: Hi! How are you?
Gi:...
師:回答啊! I'm fine. Thank you. 他不會你們就要教她怎麼念?
Gi:I'm fine. Thank you.
師:換你問他們兩個 Gi: Hi! How are you?
H: I'm fine. Thank you.
師:然後呢?
Gi:Hi! How are you?
T:I'm fine. Thank you.(錄音1031002T1-2)
這樣的英語會話練習，在合作學習小組活動時，每位同學都能有多次機會可 以練習英語聽說能力，如果是以傳統教師講授式的英語學習方式，同學可能只有 上課跟著老師唸一遍而已，印象不深刻，但合作學習的多元小組活動，有角色扮 演、對話練習等，讓學生有充分時間與機會，練習說英語，使得學習更加深刻。
除了練習英語會話之外，在書寫英語的句子方面，合作學習也很有幫助，比 如說從資料(錄音 1040113T3-2)中，原本有部份學生沒注意到英語句子，第一個 字母要大寫，結果經由翻課本查證後，「發現」果然每句話的第一個字母都大寫，
其實這樣的事實，一直都寫在課本上，只是平常學生太少注意到，雖然老師上課 中，一再提醒每一句話的第一個字母要大寫，但有些學生似乎沒注意到，藉由合 作學習的小組討論過程，讓學生可確認首字要大寫，對於英語句子的正確寫法有 很大幫助。
Sh:我看一下(課本)。
I:不能看。
Sh:可以看哪！我先看一下(課本),有沒有首字都先大寫,真的ㄟ。
B:換你,兩個句子,那很簡單。(錄音1040113T3-2)
從上述對話中，得知 Sh 生看到題目中的每個英文字都是小寫，以為寫成句 子只須寫小寫即可，雖然 B 生告訴他「第一個字母要大寫」，他還是半信半疑，
於是翻開課本查看一下，是否每句話的首字都大寫，當查證屬實時，才確定這是
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真的。合作學習的過程中，經由與小組同學討論的過程，對於寫出正確的英語句 子有很大幫助。
研究者根據附錄十二「英語合作學習意見調查表」，調查學生合作學習之後，
對自己英語聽、說、讀、寫各方面能力的看法，大部分學生都覺得自己有進步。
首先在「英語聽的能力發展」方面，有 75%的學生同意或非常同意「小組討論，
讓我能有較多聽英語的機會」；有 67%的學生同意或非常同意「和同學合作學習，
我能聽懂發音字與分辨短母音」；有 58%的學生同意或非常同意「小組討論，讓 我能聽懂同學說的英語」；有 58%的學生同意或非常同意「英語上課的時候我都 能聽得懂」。綜合上述，大多數學生都覺得自己在合作學習的時候，有更多說英 語的機會、能聽懂母音、聽力提升了，所以合作學習可以幫助他們加強英語聽的 能力。
其次，在「英語口語能力的發展」方面，有 58%的學生同意或非常同意「小 組討論，讓我和同學說英語的機會較多，使我英語說的能力進步了」；有 67%的 學生同意或非常同意「和同學合作學習，互動很好，我說英語的機會較多」；有 67%的學生同意或非常同意「小組討論中，我不會說的英語，老師或同學會教 我」；有 50%的學生同意或非常同意「我喜歡和小組同學說英語」。除了第四點「我 喜歡和小組同學說英語」，雖然也有 50%的學生，表達不同意或非常不同意，但 其他三個選項大多數學生都表示同意或非常同意，合作學習確實提昇了學生的英 語口說能力，因為有更多說英語的機會，小組中也有同學會教他如何說英語。
再其次，在「英語閱讀能力的發展」方面，有 83%的學生同意或非常同意「小 組討論，讓我能有較多看英語的機會」；有 75%的學生同意或非常同意「和同學 合作學習，我能看懂更多英語生字和句子」；有 67%的學生同意或非常同意「小 組討論，讓我能看懂英語課文和歌曲內容」，明顯顯示大多數學生都同意，經過 合作學習之後，英語閱讀能力的確有所進步。
最後，在「英語書寫能力的發展」方面，有 58%的學生同意或非常同意「和 同學一起學習，讓我會寫更多英語生字和句子」；有 83%的學生同意或非常同意
「和同學一起討論，可以幫助我能寫出重組句子」；有 83%的學生同意或非常同 意「小組討論，讓我能更清楚英語字母的寫法」。綜合上述，合作學習確能提升 學生的英語書寫能力，因為小組同學一起討論，有助於提升寫句子的能力及更清 楚字母怎麼寫。
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雖然有部分學生在附錄十二「英語合作學習意見調查表」，勾選的多半是不 同意或非常不同意，但是研究者另外以附錄八的合作學習後「正式訪談大綱」， 訪問這幾位勾選不同意或非常不同意的學生時，他們覺得合作學習後的英語聽、
說、讀、寫能力都有進步，例如 L 生在合作學習意見調查表中，英語聽、說、
讀、寫能力發展，有部分都勾選不同意或非常不同意，但是在正式訪談中又表示，
會想用這樣合作學習分組討論的方式來學習，而且在後測問卷中，他也表示喜歡 和同學討論英語，覺得很快樂。
從作業單資料(作業單 103W17T2)上，可以了解 L 生在第二組的小組討論情 形，一開始組員積極參與，
Je:我先問。
E:我來問。
Je:我先，Are you happy?
H:Yes, I am. (錄音1031114T2-1)
L覺得對話內容很簡單，平常指導他的H生表示L可以自己說出句子，
L:喔!很簡單ㄟ。
H:好，那你就自己念，你說很簡單，表示你要自己念喔!
L:我沒有說。(錄音1031114T2-2)
接著組員面對面積極互動，Je生問H生的心情，H回答開心，Je繼續問E生他生氣 嗎，E回答不他很開心，
Je:Are you angry?
E:No,I'm not...
Je:什麼?
H:他說yes...
E:No啦! No,I'm not. I'm happy.
H:我亂講的, 我只是亂講的, 換你問L生了。(錄音1031114T2-3) 最後H生教L生怎麼回答問句Are you happy?之後，L生照著說一遍，
Je:Are you happy?
H:他問你這個，那你就說Yes,I am.I'm happy.
L:Yes, I am.I'm happy. (錄音1031114T2-4)
L 生不會說的時候，接受 H 生的協助，有人主動幫助的感覺真的很好。L 生常常 需要 H 生在旁協助他才會，
Je:Let me help you, Mr. Liu.
H:Thank you, Jenny.
L:Thank you, Jenny.(跟著念一遍)
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Je:Let me help you, 你的英文名字啊！
H:我的英文名字叫Hank。
Je:啊?
H:Hank
Je:Let me help you, Hank.
H:Thank you, Jenny.
Je:Let me help you, Emily.
E:Thank you, Jenny.
…
Je:他會, 他教他(H教L)。
L:Let me help you, Hank.
H:Thank you, Liu. 他的名字真的很奇怪！
Je:好了,講完了!(錄音1031127T2-2)
經過一段時間的學習 L 生也有表現好的時候，比如說第二十二次的小考測驗，小 考測驗題目是六題的選擇題，都是學過的句型問答，每個學生對這一節課所學的 句型都很熟練，所以小考的原始分數都還不錯，H 生、E 生、Je 生、Sh 生、T 生和 B 生都拿到滿分，平常小組活動較安靜的 L 生只錯了一題，錯最多的是錯 四題的 Ga 生和 Gi 生。
Gi 生在英語合作學習意見調查表中，在英語聽力發展的第 3 選項「小組討論，
讓我能聽懂同學說的英語」，與第 4 選項「英語上課的時候我都能聽得懂」，雖然 都勾選不同意，但是在正式訪問時，都表示合作學習對他學習英語是有幫助的。
從錄音資料中可看出 Gi 生，在老師與組員的協助下，練習的日常用語會話的情 形，所以對 Gi 生而言，合作學習對他是有幫助的，
H: Hi! How are you?
Gi:...
師:回答啊!I'm fine.Thank you.他不會你們就要教她怎麼念?
Gi:I'm fine.Thank you.
師:換你問他們兩個。
Gi: Hi!How are you?
H: I'm fine.Thank you.
師:然後呢?
Gi:Hi!How are you?
T:I'm fine.Thank you.(錄音1031002T1-2)
從上述對話中，雖然一開始 Gi 生比較慢進入狀況，但是在老師從旁協助之 下，他可以說是漸入佳境。從作業單填寫中，可以了解小組討論時的情形，例如
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資料(作業單 103W07T1)中，每位組員都會寫自己的英文名字與年齡，再對照錄 音資料(錄音 1031003T1-2) ，學習進步較慢的 Gi 生也在老師與同學的協助下，
逐漸跟上組員的學習腳步，
T生、H生&I生:Gi生講話太小聲。
師: 你要大聲一點。
H生:他說他的英文名字叫做Gi-gi。
師:假如他不會你們就要教他，一個字一個字的教。
I生:是我教她,還是你教她﹖
T生: How old are you?
師:Gi生你要說，I'm eight years old.
Gi生:I'm eight years old.
師: (對Gi生說)換你問別人What's your name?
Gi生:What's your name?
H生:My name is Hank.
Gi生: How old are you?
H生:I'm nine years old. (錄音1031003T1-2)
對話中，Gi 生的聲音太小，以至於組員很難聽得到，在老師指正之後，Gi 生也能和其他同學一樣完成句型問答練習。Gi 生原本個性就比較內向文靜，需 要有同學或老師引導才能漸漸步入學習正軌。
H 生的英語合作學習意見調查表，也有部分選項勾選不同意或非常不同意，
H 生的英語合作學習意見調查表，也有部分選項勾選不同意或非常不同意，