第五章 結論與建議
第二節 結論
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第二節 結論
壹、 合作學習教學法對提升學生的英語學習成效有正面的影響
本研究旨在運用 STAD 合作學習教學法，在英語基礎能力的教學上，期望能 利用小組討論與同儕團體社會技巧，提升學生英語聽、說、讀、寫的基本能力。本研究經過一整個學期的研究之後，發現研究參與者的英語學習成績多有進步，
且研究參與者的同儕社會技巧，比如說積極互動、協助、傾聽等社會技巧，也都 有所提升。
一、 作業單的多元活動設計以及同儕互動討論的過程，提供學生練習聽、說、
讀、寫英語的機會
作業單是小組討論時的工作依據，研究者將作業單的工作內容，分為「句 型」、「會話」、「生字」與「發音」等不同類別，透過小組活動的「角色扮演」、「生 字尋找」、「發音互考」或「句型對話」等方式，來加強學生的英語聽、說、讀、
寫基礎能力。研究者透過多元的作業單活動設計，增加學生在小組活動時，有更 多英語聽、說、讀、寫的練習機會，改善學生的英語學習態度，提升學生英語學 習成效與興趣。
在「教室用語」的合作學習中，研究者將作業單設計為 TPR 的小組活動，
運用同儕團體的力量，小組組員在一次次的練習中，將聽到的教室用語以肢體動 作回應，使得學生對教室用語更加熟悉；在「生字」的學習活動中，研究者將生 字隱藏在英語字母亂碼表中，讓小組組員一起尋找出生字，在尋找的過程中，中 高成就的組員帶領低成就組員，一次又一次積極尋找的同時，也對生字更加熟 悉；整個研究過程中，學習後的小考測驗分數最好的是「發音」的合作學習，作 業單的設計是讓每位組員都有機會當出題目的人，好像擔任老師一般，可以出題 目考其他組員，因此各小組經由這樣的學習模式，不僅改善了英語字母發音能 力，在學習態度上也更加有自信。
二、 小組長主動領導小組學習，提升學生英語學習效果
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小組長是擔任小組討論的領頭羊任務，組長積極帶領小組活動才能有效進 行，本研究期間有兩個階段，第一教學階段的小組長由每位組員輪流擔任，但考 量到小組長需能教導低成就組員，因此在第二教學階段時，研究者指定每組中高 成就的學生來擔任小組長，曾擔任過小組長的學生有 T 生、Ga 生、E 生、H 生、
Sh 生與 B 生，表現皆可圈可點，除了協助低成就者學習之外，在教別人的同時，
他們自己也強化了所學得的知識，就如同學習金字塔理論中所揭示，學習的過程 中，被動式的學習方式：聆聽、閱讀、聽與看等方式，在學習的兩週後，能保留 的知識，低於透過主動式的學習方式：小組討論、實作演練或教別人等，可以保 留的知識。所以合作學習的過程中，小組長似乎是一個付出型的角色，要協助低 成就者學習與管理小組秩序等，但是它同時也是獲得最多的人。
曾擔任過小組長的組員中，H 生在教導 L 生的過程中，他自己的寫句子能力 也提升了，從一開始前測成績在 60 分左右，經過合作學習的過程後，定期評量 的分數已進步到 80 分以上；同樣的情形也發生在 Sh 生和 B 生的身上，Sh 生在 和組員討論過程中，發現原來句子的第一個字母要大寫，更加確認所學知識的正 確性，而 B 生在語小組合作學習的過程中，一直都很積極，按部就班地完成作 業單的活動，所以兩人的英語學習態度與英語定期評量的分數都進步到 90 分以 上，讓研究者刮目相看。
低成就者 Gi 生、 L 生和 Ch 生，在小組長的領導下，雖然成績的進步不像 中高成就者如此明顯，但是在學習態度上也有所不同。Gi 生從一開始的完全不 參與合作學習活動，經由小組長的帶領，逐步改善為被動的參與，甚至是積極參 與學習活動；L 生在整個合作學習過程中，雖然是遲到最多的學生，但是當組長 或其他組員在協助他時，他也能跟上學習的腳步，英語的學習態度更積極；Ch 生經過合作學習之後，英語聽說的能力進步得比書寫能力要快。所以小組長的帶 領，真的能提升同學的英語學習效果與學習態度。
三、 教學活動後立即小考測驗，能適時診斷出學生學習困難與成果
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小組活動後的小考測驗，是屬於診斷性的評量，可以讓研究者了解多元的作 業單活動設計成效如何，以做為改進教學的參考。所以為了確實掌握學生測驗的 錯誤類型，小考測驗後的批改，除了兩三次的小考是由學生彼此交換改之外，研 究者大多是親自批改，以了解學生學習中有困難或迷思概念的部分。經過一學期 的合作學習之後，研究者透過小考測驗，反省與修改作業單活動設計，提升學生 英語基礎能力。
四、 合作學習促進與同學之間的互動，學生對英語學習更有興趣
本研究的研究參與者都是小學三年級的學生，經由合作學習之後，透過同儕 團體的支持、協助與面對面積極互動等社會技巧，讓小組的英語基礎能力有所改 善。小組中的中高成就者，在研究者即教學者的要求與教導下，都能有效協助小 組中的低成就者，在英語聽、說、讀、寫的基礎能力上，有所提升與改善。
貳、 合作學習增進學生的社會技巧，提升學生與同儕互動的能力
一、 積極面對面與組員互動，合作學習英語聽、說、讀、寫基本能力本研究是以合作學習中的 STAD 教學策略，透過小組積極面對面互動，改善 學生英語基礎能力。在研究期間，異質性的小組組員，在合作的基礎上，積極參 與小組討論活動，為提升彼此的英語能力而努力。
二、 組長或其他組員發揮互助精神，支持與協助低成就者學習
合作學習小組是異質性的小組，每個人的能力與個性不同，但是都能互相協 助，發揮團體合作互助的精神，互相支持與協助，讓低成就者能在團體中，經由 合作夥伴的教導，改善自己的英語基礎能力。
三、 同儕間雖偶有爭吵破壞秩序，但也努力對自己與同儕的學習負責
合作學習小組成員難免會有摩擦或意見不同的時候，老師藉由組間巡視時，
加以協調並教導小組成員應遵守討論秩序，學生在老師的帶領下，都能順利完成 小組合作任務，為自己與同儕的學習負責。
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