資料蒐集、處理與分析

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上述五點為本研究提高研究結果的效度參考依據。研究者將訪談、錄音與錄 影等整理的資料，經逐字稿整理之後，呈現給被研究對象加以檢視，修正後可以 提高研究之內在效度（葉重新，2004）。結果各項資料，皆符合效度規範。

此外，研究者將研究準備過程中的訪談大綱、學生合作學習意見調查表、觀 察表等資料，交給論文指導教授看過後，承蒙教授不棄予以指導，此為研究的專 家效度。結果各項資料，皆符合效度規範。

第四節 資料蒐集、處理與分析

本研究的研究方法是行動研究，藉由多元蒐集資料的方法，以交叉檢證的方 式，提高資料的信度。本研究蒐集資料的方法，藉由進步分數換算表與討論與發 言觀察表（如附錄七）的資料，來界定學生的英語學習成效，輔以半結構式訪談、

參與觀察、錄音、錄影、照相、教室觀察日記、札記等方式，蒐集相關資料。茲 將本研究的研究工具和資料蒐集的來源說明如下:

壹、 資料的蒐集

一、 進步分數換算表

本研究以小組進步分數換算表，來記錄小組成員經過合作學習之後的英語學 習改變情形，並以描述性統計，例如平均數、標準差等，來比較每位學生的成績 改變軌跡與其他組員比較的相同或不同之處。本研究參考 Slavin(1990)的研究來 換算進步分數，小考成績與基本分數比，退步 10 分以上，基本分數轉換成進步 分數為 0 分；小考分數與基本分數比，退步 0-9 分，基本分數轉換成進步分數 10 分；小考得分與基本分數比，進步 1-9 分，基本分數轉換成進步分數為 20 分；

小考分數與基本分數比，進步 10 分以上，基本分數轉換成進步分數為 30 分；小 考得分在 90 分以上，代表表現優異，基本分數轉換成進步分數為 30 分。（如第 二章文獻探討中，表 2-4 所示。）盼能透過合作學習，由高學習成就者與中學習 成就者，協助低成就者精熟英語學習內容，在小考測驗中獲得較好成績，並換算 成進步分數，來觀察學生英語進步情形。

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二、 討論與發言觀察表與自評表

本研究於每次上課中，會將小組成員的討論與發言情形記錄在觀察表中，有 學生自評與互評的部分，以深入了解與分析小組經由合作學習之後，所學習到的 合作技巧與英語基礎能力的情形。研究者參考曾秋華（2005）所設計的「小組合 作學習自評表」，自編「合作學習英語教學的學生自評表」如附錄六，自評表的 設計有四大項，分別是學生自我省思在合作學習小組中「與同學討論情形」、「幫 助其他組員情形」、」「學習英語情形」與「想要告訴老師的話」。「與同學討論情 形」分為「我有努力討論作業單」、「我有用老師教的英語字母、生字或句型來完 成作業單」、「我有練習說英語」三個向度，來探討在合作學習小組中，學生是否 積極參與小組討論與學習英語；在「幫助其他組員情形」分為「我有耐心幫助其 他組員學習」、「我有盡力做好分配的工作」這兩個向度，來探討個人是否在合作 學習小組中，盡到個人的責任與兼重團體績效；在「學習英語情形」中，由「我 學會英語字母與發音」、「我學會英語生字與句型」、「知道學習重點」這三個向度，

來探討在小組中，學生是否真正藉由小組互動學到英語知識；在「想要告訴老師 的話」，研究者可經由這項資料得知，學生對於合作學習上課方式的任何看法，

以作為教學參考。「討論與發言觀察表」如附錄七，用在每次小組上課中組內與 組間，觀察紀錄討論或發言情形，觀察組內合作學習情形有分為「認真擔任角色 任務」、「發言次數」、「仔細聆聽」、「幫助同學學習」、「不吵到別人」、「互相鼓勵」、

「進步分數」這幾項來探討。盼能藉由此觀察表，了解每位學生在合作學習小組 中，是否做好所分配的工作，且能協助他人學習並善用社會技巧中的聆聽、鼓勵 與守秩序等，來促進小組和諧與進步，此外將個人進步分數登記在觀察表中，可 協助組員彼此觀察進步情形。研究者在觀察表下方，設計了觀察組間表現的小表 格，以隨時提醒各組遵守秩序，以免吵到他組學習，並互相觀察是否清楚發言與 各組積分進步情形。

三、 錄影、錄音與照相

每次上課時，會於教室前架一台數位錄影機，將研究者的英語上課情形記錄 下來，以方便事後分析。每週兩節英語教學共錄了十六週，所以總共錄了 32 節。

並以錄音筆，提供給各小組來記錄小組合作與討論情形。研究者將所有錄影或錄 音資料，存在個人電腦與隨身碟，所以每份資料會有兩份拷貝保存。此外，針對

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學生在合作學習過程中，教師觀察到的或學生提出與遭遇的問題，進行非正式個 別或小組訪談，並用錄音筆或數位錄影機錄音。

四、 教室觀察日誌

研究者教學時，隨時於行間一邊協助學生合作學習技巧，一邊隨機觀察記錄 學生討論情形，盼藉由多角度的教學觀察，多方蒐集教學現場相關資料，記錄於 教師觀察日誌中（如附錄十）。

五、 訪談紀錄

研究者以自編的合作學習前（如附錄八）與後（如附錄九）的訪談紀錄表，

紀錄學生在合作學習前後的英語學習成效變化情形。合作學習前的訪談大綱，其 目的主要是了解學生自己，是否對英語 26 個字母大小寫的聽、說、讀、寫基本 能力已具備，以及學生對學習英語是否感興趣。合作學習英語教學之後的訪談大 綱，主要設計依據是探討學生對於合作學習的教學過程，有無提升英語學習成 效，進而提供研究者評估英語合作學習教學的有效性參考依據。此外，研究者隨 時以非正式訪談的方式，蒐集學生英語學習相關資料。

六、 學生英語相關文件資料

研究者蒐集學生小考測驗資料（如附錄五）、作業單（如附錄四）、英語合作 學習前（如附錄十一）與後（如附錄十二）問卷、學生意見調查表等資料。學生 小考測驗是由研究者依據三年級上學期英語課本，《何嘉仁 Give me Five 第一冊》

內容所自編，測驗內容難易度適中。本研究參考黃珮玲（2007）「英語學習感受 問卷」，改編「英語合作學習前感受問卷」（如附錄十一）與「英語合作學習後感 受問卷」（如附錄十二），以蒐集學生對於學習英語的感受，作為教學參考。研究 者並參考黃珮玲（2007）「合作學習意見調查表」與曾秋華（2005）「合作學習分 組態度量表」，自編「英語合作學習意見調查表」，以了解學生對於合作學習英語 的心得。

七、 教師省思札記

研究者每節課後，會針對該節上課學生表現與教學上的觀察發現與感想記錄 下來，作為蒐集資料的參考（如附錄十）。

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貳、 資料的處理與分析

行動研究是一螺旋循環研究過程，資料蒐集後盡快予以分析，一邊蒐集資料 就要一邊分析，若等到蒐集完資料最後才分析資料，會面臨資料堆積成山，不知 如何著手的困擾（潘淑滿，2003）。所以行動研究所蒐集到的資料如何處理與分 析是很重要的。

一、 資料處理

研究者在蒐集資料並存檔在個人電腦與隨身碟中時，即予以註明該資料蒐集 的日期與時間，以利事後分析、討論、引用。

(一) 進步分數換算表

研究者於本研究進行期間搜集每次每位學生小考進步分數，並以統計圖顯示 出每位學生的成績變化情形，以深入探究合作學習對學生的英語學習的具體影 響。

(二) 分組討論與發言觀察表

研究者於每次上課中，由小組的記錄員，以分組討論與發言觀察表來記錄組 員發言情形，下課後收回來整理，以探究合作學習小組的討論與發言情形，作為 了解學生合作學習中運用社會技巧的情形。經過電腦歸檔後，轉譯編碼為（文件 1030912T1）代表所觀察的資料是，103 年 9 月 12 日的第一組的討論與發言觀察 表資料。

(三) 錄影、錄音與照相

研究者利用錄影、錄音與照相所蒐集的觀察資料，經過電腦歸檔後，轉譯編 碼為（錄影 1030906）代表所觀察的資料是 103 年 9 月 6 日錄影資料。編碼為（錄 音 1030916T1）代表所觀察的資料是 103 年 9 月 16 日第一組的錄音資料。

(四) 教室觀察日誌

研究者觀察、記錄在教學中，所發現的與研究目的相關的資料，經電腦歸檔 後，轉譯編碼為（日誌 1031012）代表所蒐集的資料是研究者於 103 年 10 月 12 日觀察資料。

(五) 訪談紀錄

研究者以自編的合作學習前與後的訪談紀錄表與非正式訪談所蒐集的學生 英語學習相關資料。經電腦歸檔後，轉譯編碼為（正式訪談 1030908-01）代表所

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蒐集的資料，是研究者於 103 年 9 月 8 日訪談紀錄表第一筆資料。轉譯編碼為（非 正式訪談 1030915-01）代表所蒐集的資料，是研究者於 103 年 9 月 15 日運用非 正式訪談學生所蒐集到的第一筆資料。

(六) 學生英語相關文件資料

研究者將所蒐集到的學生小考測驗資料、作業單、自評表等文件資料，整理歸檔。

茲將文件資料編碼如下表 3-3：

表 3-3 文件資料編碼

文件資料名稱 編碼 編碼意義

學生小考測驗 測驗103T01S01 103 年小考第一次學生一號

作業單 作業單103W01T1 103 年作業單第一份第一組

自評表 自評表103E01T1 103 年自評表第一份第一組

(七) 教師省思札記

研究者將上課學生表現與教學上的觀察發現與感想記錄下來的資料，經 電腦歸檔後，轉譯編碼為（省思 1031105-01）代表所蒐集的資料，是研究者於 103 年 11 月 5 日的第一筆教學省思資料。

二、 資料分析

質性資料的分析主要有三要素：資料化約、展現和結論（潘淑滿，2003）。

本研究的研究者也是教學者，將教學過程中所觀察或訪談所獲得的資料，反覆閱 讀之後，將資料依據研究問題進行有意義的簡化，以展現具有意義的資料，並運

本研究的研究者也是教學者，將教學過程中所觀察或訪談所獲得的資料，反覆閱 讀之後，將資料依據研究問題進行有意義的簡化，以展現具有意義的資料，並運