第五章 結論與建議
第三節 建議
2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
第三節 建議
壹、 對教師的建議
一、 作業單的設計，應注意要能發揮小組討論的功效
本研究的過程中，當作業單的設計只是簡單的生字填空時，小組中的中高成 就者為了爭取小組成績，迅速完成作業單填寫，沒有經過合作學習中的小組討論 過程，使得低成就者沒有真正學習到生字怎麼寫，建議教師在實施合作學習時，
應注意作業單的設計應能兼顧小組討論的實施。
二、 小考測驗與小組表揚，盡量在每次的合作學習之後為之
本研究中，雖然是利用晨間早自修時間進行，但是從早上八點開始到第一節 上課八點四十分，有足夠四十分鐘的一節課時間，來進行合作學習英語教學，但 是研究者還是常常覺得時間不夠，主要是因為小組討論比較花費時間，最後剩下 的時間有時只能勉強進行小考測驗，也有幾次連小考測驗都來不及，下課鐘聲就 響了，以至於沒有進行小考測驗與小組表揚。研究過程中的小組表揚，研究者都 是利用剩餘時間，將五次或數次的表現優良小組一起表揚，難免影響學習效果，
雖然研究者有告知研究參與者，是因為哪幾次表現良好才被獎勵，但是已經過了 好幾個星期，研究參與者或許已經忘記了，是哪一次好表現才被獎勵。
三、 組織教師專業成長社群
教師可以結合校內或校外，有意願在教學現場，運用合作學習的教學策略的 教師，形成一個定期交流分享的專業社群，開放觀課和討論以精進教師專業。此 外，合作學習可以與其他「以學生為中心」的教學策略，混合運用在教育現場，
例如說在以同質性分組的差異化教學中，利用合作學習的模式，進行小組討論，
形成合作式的差異化教學等。
四、 可提供些許物質性獎勵，以提高學生學習時的動力
本次研究過程中，研究者的理念是社會性質獎勵(如:榮譽卡等)應重於物質性 質獎勵(如糖果、餅乾等)，所以在研究過程中，研究者並未提供任何糖果或餅乾 給學生當作表現良好時的獎勵品，研究過程中，研究者也曾思考是否需要準備一 些糖果，但時逢食安風暴中，這件事也就不了了之。研究者在研究結束後，思考
© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
如果老師能提供一些物質獎勵，學生應該會比較有動力繼續學習，物質性獎勵與 社會性質獎勵並用。
五、 以行為改變技術，賞罰並重以維持合作學習秩序
合作學習小組討論時的秩序維持很重要，為了避免學生因為工作任務不同，
而產生的一種權力不對等的失衡現象，引發同儕組員間不必要的爭吵，教師應以 適當的行為改變技術，運用正增強物或負增強物，賞罰分明以維持合作學習的和 諧討論氣氛。
貳、 對學校行政人員的建議
一、 鼓勵教師運用以學生為中心的教學策略於教學現場
教師運用以學生為中心的教學策略，例如:合作學習等，因為學生小組討論 較花費時間，一開始可能會有延誤進度，影響學生定期評量，學校行政單位應給 予教師酌減評量範圍的彈性空間，支持與鼓勵教師實施合作學習教學策略。
二、 提供教師相關課程所需的資源
本研究期間，研究者常自掏腰包影印合作學習所需的作業單和小考測驗，建 議學校行政單位，考量教師實際教學需要，免費提供教學過程中所需的資料或測 驗卷影印，以供學生使用。
三、 減少上課中廣播，改以電視螢幕靜態廣播
本研究期間，因學校推廣晨間閱讀，早自修八點二十分左右會播放音樂，代 表晨讀時光開始，建議學校採用電視靜音廣播，以免影響早自修上課秩序維持。
参、 對教育主管機關的建議
一、 舉辦合作學習工作坊或研習建議教育主管機關，定期舉辦合作學習各項教學策略的工作坊，提供一個教 師相互觀課與討論實施心得的場域，提升國教品質與教師專業發展。
二、 獎勵教師出國進修
建議教育主管機關，訂立獎勵優秀教師出國進修辦法，鼓勵教師出國 研修合作學習相關教學策略，因為合作學習源於西方國家的教育體系，教 師至西方取經，學習西方教育的優點，可更靈活運用在教學現場。
© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
三、 訂立教師運用合作學習等以學生為中心的教學策略的獎勵辦法 教師在教學現場容易屈服於考試進度與上課秩序維持，繼續沿用講述 法在教學上，對於提升國民教育品質沒有幫助，建議教育主管機關訂立獎 勵制度，形成教師願意改變教學傳統教學方式的動力，讓教師更能積極運 用合作學習等以學生為中心的教學策略，於教學現場。
肆、 對未來研究者的建議
一、 研究時間加長本研究只進行了一個學期，時間較短，對學生學習的影響，尚看不出有無學習保 留效果。建議後續研究者，可延長研究期間為一年，以深入探討合作學習的長期 實施之具體影響。
二、 以全班為研究參與者
本研究的研究參與者只有十二人，學生人數太少，用來解釋合作學習教學成 效尚有不足之處。建議未來研究者，可在班級上實施合作學習教學策略，以探討 在人數較多的班級中，合作學習的教學成效。
三、 運用其他合作學習策略在不同學習領域的教學上
本研究僅以合作學習中的 STAD 模式，運用在英語教學上，建議未來研究合 作學習教學效能的研究者，可採用其他合作學習策略在不同學習領域的教學上，
例如 TGT、JigsawⅡ、G-I、TAI 等，以探討各種不同合作學習模式，在學生各 領域學習上的教學成效。
四、 以其他教育研究法來研究
本研究以行動研究法，探討合作學習運用在英語教學現場的成效，建議後續 研究者，可運用實驗研究法或其他量化研究法，加深加廣探討合作學習前後，對 學生的學業成績或學習態度的影響。
© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
參考文獻
中文部分
王文科（1987）。認知發展理論與教育--皮亞傑理論的應用。臺北市：五南。
王秀文（2009）。故事討論活動對國小學童社交技巧影響之研究（未出版之碩士 論文）。國立東華大學，花蓮縣。
王佩珍（2011）。國民小學英語合作學習策略之實驗研究（未出版之碩士論文）。
國立台北科技大學，臺北市。
王瑩琪（2010）。合作學習對國小學童英語學習成效之研究：以一所偏遠小學六 年級學生為例（未出版之碩士論文）。國立東華大學，花蓮縣。
王篤勤（2004）。小組合作學習行動研究。國外外語教學（FLTA），2004 年第 l 期。北京石油化工学院。
尤乃玉（2010）。電子白板融入國小英語合作學習教學效果之研究（未出版之碩 士論文）。致遠管理學院，臺南市。
世新大學教學卓越中心（2010）。《教學 EZ 通電子報》。一加一大於二合作學習 教學法。取自 http://funidea.shu.edu.tw/media/show/id/25。
丘立岡主譯（2006）。教學原理—學習與教學（原作者：Donald P. Kauchak, Paul D.
Eggen）。臺北市：學富文化。
吳文忠、謝名起編譯（2004）。課堂研究（原作者：Thomas L. Good；Jeve E，
Brophy）。臺北市，五南。
吳美慧（2014）。合作學習對國小二年級學生數學領域學習成效影響之研究（未 出版之碩士論文）。國立台中教育大學，臺中市。
李育謙（2011）。運用合作學習於字母拼讀教學對國民小學學生英語音素覺識、
認字與拼字能力成效之研究（未出版之碩士論文）。國立台中教育大學，臺 中市。
李明興（2001）。高職工科專業科目應用合作學習教學法之學習成效研究（未出 版之碩士論文）。彰化師範大學，彰化。
李維譯（2000）。思維與語言（原作者:Lev Semenovich Vygotsky）。臺北市：昭明。
© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
呂億如（2014）。運用合作學習策略提升六年級學生說明文閱讀理解之行動研究
（未出版之碩士論文）。國立台北教育大學，臺北市。
林生傳主編（1994）。教育心理學（初版）。臺北市：五南。
林世元（1997）。合作學習在國小數學低成就學生補救教學實施成效之研究（未 出版之碩士論文）。國立嘉義師範學院，嘉義市。
林玉惠（1995）。學習策略訓練對英語科低成就學習學習效果之研究（未出版之 碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。
林金珠（2014）。合作學習對於國小二年級學童數學學習成效之行動研究（未出 版之碩士論文）。國立屏東教育大學，屏東縣。
林美杏（2011）。國小英語合作學習活動型態及其影響英語學習之研究（未出版 之碩士論文）。靜宜大學，臺中縣。
林威龍（2010）。數位化教材融入合作學習對國小學童英語聽說學習效益之探究
（未出版之碩士論文）。國立台中教育大學，臺中市。
林進財（2000）。教學理論與方法（二版）。臺北市：五南。
林寶山（2003）。實用教學原理。臺北市：心理。
邱易萍（2014）。運用
STAD 合作學習提升國小五年級英語學習成效及社會技巧
之行動研究（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北市。胡幼慧（2008）。質性研究的分析與寫成。載於胡幼慧主編質性研究：理論方法 及本土女性研究實例（頁 159－172）。臺北市：巨流。
施良方（1997）。課程理論。高雄市：麗文。
柯昔枚（2003）。合作學習對國小一年級學生國語學習成就之影響（未出版之碩 士論文）。國立嘉義大學，嘉義縣。
徐昇鴻（2011）。STAD 合作學習應用在國小三年級英語科學習成效及學習態度 之實驗研究（未出版之碩士論文）。國立嘉義大學，嘉義縣。
郝永威、鄭佳君、何美慧、林宜真、范莎惠、陳秀玲（編譯）（2007）。有效教學 法（原作者：GaryD.Borich）。臺北市：五南。
夏笑娟（2010）。外語合作學習的行動研究。肇慶學院學報第 31 卷第 1 期 2010 年 1 月。頁 84-87。
高廣孚（1989）。教學原理。國立編譯館主編。臺北市：五南。
桃園縣國民中小學英語教學資源網（2010）。桃園縣政府教育局。取自
© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
http://163.30.76.49/~eng/e5.php#03。
陳月英（1999）。兩位國小二年級低成就學生接受資源班國語科補救教學之探討
（未出版之碩士論文）。國立台中師範學院，臺中市。
陳令瑜（2011）。合作學習對屏東縣國小四年級學生英語學習成就之影響（未出 版之碩士論文）。國立屏東科技大學，屏東縣。
陳令瑜（2011）。合作學習對屏東縣國小四年級學生英語學習成就之影響（未出 版之碩士論文）。國立屏東科技大學，屏東縣。