第四章 研究結果與討論
第二節 合作學習對學生音樂理論之學習動機、看法以及班級氣氛的影響
別
調整後 後測 平均 分數
SV SS df MS F p
η2 檢定力控 制 組
71.66
誤差 7966.25 51 156.20
由上表可知，共變數分析結果 F 值 1.51，未達顯著水準；表示實驗組與控制組在經 過不同的教學法後，整體音樂理論之學習成效，並未有顯著差異。
四、综合討論
由以上分析可知，運用成對樣本 t
檢定考驗實驗組與控制組學生整體「音樂理論測驗」前測與後測的平均分數，發現兩組學生在「音樂理論測驗總分」、「記譜法」、「調號 與五聲調式」、「音樂術語、常用記號以及臨時記號」、「聽力」等五項，均達顯著水準。
運用共變數分析之後，發現實驗組與控制組在實驗教學後整體音樂理論的能力，並 未有顯著的差異；此結果與葉淑真(1993）、陳俐燁(2002）、林宜玫(2006）在音樂相關 教學的音樂學習成就結果，有些部分是類似的；詳細論述以及原因分析，與上述之「記 譜法之學習成效」、「調號與五聲調式之學習成效」、「音樂術語、常用記號以及臨時記號 之學習成效」、「聽力之學習成效」的綜合討論共變數分析部分相同，不再重述。
第二節 合作學習對學生音樂理論之學習動機、看法以及班級氣氛的影響
本研究在實驗教學結束後，經由「學生合作學習意見調查表」了解實驗組學生對合 作學習的感受與看法。本調查表的第一部分為李克特式四點量表題，共二十題。第一、
四、六、七、八、九題，針對合作學習對學生學習動機方面的影響提出問題，其中第九
題為反向題；量表題第二、三、五、十題，針對實驗組學生對合作學習運用於音樂理論 學習的看法提出問題，其中第十題為反向題；第十一題到第二十題，則調查合作學習對 班級氣氛(同儕互動)方面的影響，其中第十九題與第二十題為反向題。各個題目分成「同 意」、「不同意」、「非常同意」、「非常不同意」四個選項；分別統計其百分比，進行分析。
第二部分為開放性的問答題，共六題，第一題到第三題目的在調查學生個人對自己 這組合作情形的看法與了解，第四題到第六題則針對學生個人對合作學習教學的看法提 問；之後，以百分比以及質性的敘述，進行歸納與分析。
壹、學習動機方面
量表題第一、四、六、七、八、九題，針對合作學習對學生學習動機方面的影響提 出問題，其中第九題為反向題，百分比統計結果如下表所示。
表 31
實驗組「合作學習意見調查表」學習動機部分之百分比統計
學習動機部分 非常同意&
同意(％)
不同意&非 常不同意 (％) 1.我和組員會一起想辦法，共同解決學習上的問題。 100.00 0.00 4.小組討論時，我會努力思考，嘗試說出自己的想法。 96.30 3.70 6.當音樂老師幫我們這組加分時，會讓我想把音樂理論學得好一
點。
96.30 3.70
7.我重視我們這組的表現。 96.30 3.70
8.我會用心的完成老師交給各小組的音樂作業或任務。 92.60 7.40 9.大家一起討論時，我常會說沒有意見，不去表示自己的看法。 18.50
(反向題)
81.40
全體 93.82 6.17
由上表可知，實驗組學生透過合作學習的模式，對於音樂理論的學習動機，有 93.82
％的學生態度是積極、主動的，且重視小組的團體表現。值得注意的是，有 18.5％(5 人)的學生表示自己在小組討論時，常會說沒有意見，不去表示看法。此一現象，在研 究者的紀錄當中，亦有如下的敘述：
S27 平日表現內向，不太與同學交談，小組活動提供一個同學之間互動的機會，而 S27 的 內向個性似乎有了轉變，她拿著「學習單 1」主動請教小組內的同學，平日憂鬱的表情也 少了許多。但另一方面，S8 則表現得精神不濟，常常不知不覺就睡著了，根據同學反應，
他上其他課程時更是如此；小組討論時，他雖沒睡著，學習動機卻是低落的，不講話不發 問，只是趴在桌上，看著其他組員討論。(札 L9)
由以上紀錄，研究者發現，有些學生在同儕互動中，其認知結構重新組織，產生內 化，可發展出潛能，使其跨越「近側發展區」，達到「潛在發展水準」。但少數學生在小 組討論時，卻仍然缺乏學習動機，其原因可能是因為教學者(研究者)在合作學習的各小 組活動中，組間巡視時所給予各組的提醒、鼓勵、讚美或個別輔導，效率不足所致。也 可能是學生本身的人際關係不佳、語言發表能力不足、觀察力較弱、或是家庭功能不全 所引起的。
此調查結果與黃靖雯（2009）將合作學習應用於國小四年級直笛教學之研究中，在 封閉式題項填答中，針對學習動機部分的調查結果相近；她在問卷中的提問：「在合作 學習過程中，若有問題，是否會請教同組同學」？會請教同組同學的有 83.9％（26 人）， 不會請教同組同學的有 16.1％（5 人）。顯示在合作學習中，多數學生會主動向同儕求 助，學習動機是積極且強烈的。
貳、對本實驗教學的看法方面
一、學生對合作學習運用於音樂理論學習的看法
量表題第二、三、五、十題，針對實驗組學生對合作學習運用於音樂理論學習的看 法提出問題，其中第十題為反向題，百分比統計結果如下表所示。
表 32
實驗組學生對合作學習運用於音樂理論學習的看法之百分比統計
對合作學習運用於音樂理論學習的看法 非常同意&
同意(％)
不同意&非 常不同意 (％) 2.小組學習讓我覺得音樂理論變得比較簡單了。 96.30 3.70 3.我覺得音樂理論的學習活動中，「小組一起學習」的方式比我
「自己學習」要有趣的多了。
100.00 0.00 5.我覺得自己在音樂理論方面的了解，比起從前有進步。 96.30 3.70 10.音樂理論方面的學習太難了，我一直在退步。 3.70
(反向題)
96.30
全體 97.23 2.78
由上表可知，實驗組學生透過合作學習的模式，對於音樂理論學習的看法，有 97.23
％的學生是有自信的，認為小組一起學習音樂理論是有趣、簡單的，而自己在音樂理論 部分的理解，是較從前有進步，且將進步原因歸因於合作學習的結果。此一現象，在研 究者的紀錄當中，有如下類似的敘述：
S21(第 2 組發言人)看著小白板上紀錄的要點，津津有味且表情十足的向全班報告該組的討 論結果：「我們這組嘛，討論的結果認為，第一段音樂給人的印象，就好像是乘著滑翔翼，
在天空飛，很舒服，很自在，沒有考試，不用上課…。」(札 L15)
由以上紀錄，研究者發現，S21 從前上課懶懶散散，但只要有小組活動，他就顯得 特別有精神，喜歡和小組成員作面對面的互動，可見合作學習對提升學生在音樂理論方
面的學習，是有幫助的。
由上表可知，33.33％（8 人）的學生認為在合作學習中，各小組討論時，所展現 的民主態度與素養，使每個成員能充分表達自我意見與觀點並受到尊重，是很重要的；
另外，66.67％（16 人）的學生則重視合作學習中，小組成員之間因積極相互依賴，為 共同目標而努力所凝聚的情感。 很好的；18.52％（5 人）的學生以為是不錯的；44.45％（12 人）的學生則評價「還可 以」。 有 81.48％（22 人）的學生認為針對小組的團結互助精神，需要作加強；18.52
％（5 人）的學生則認為不需要作加強；針對需要與不需要加強的原因，歸納整理後之 百分比統計結果如下表所示。
表 36
專擅與搭便車等效應，而導致此種現象的原因有三，一、學生本身學習動機不強，二、
學生能力不足，三、老師經營不夠，對增進各組團體效能的部分，做得還不夠理想；例 如：教師在合作學習的教學設計中，所埋入的積極相互倚賴不足；教師對於適時介入各 小組活動的時機掌控不足，因而使得小組成員之間的討論不夠踴躍，合作精神無法完全 發揮。
(三)「對組員的看法」，選舉得票結果如下表所示。
表 37
實驗組問答題「第三題：最熱心助人且最有合作精神的組員」評選統計
學生 得票數 小組職務
S1 5 主席
S2 2 觀察員
S3 1 紀律委員
S4 1 觀察員
S5 0 紀律委員
S6 4 紀錄
S7 0 組員
S8 0 發言人
S9 4 紀錄
S10 1 紀律委員
S11 3 發言人
S12 0 組員
S13 3 紀錄
S14 0 紀律委員
S15 3 主席
S16 5 發言人
S17 5 主席
S18 5 主席
S19 3 紀錄
S20 5 發言人
S21 3 發言人
S22 2 觀察員
學生 得票數 小組職務
S23 4 觀察員
S24 1 主席
S25 1 紀律委員
S26 3 觀察員
S27 0 紀錄
由上表可知，在「最熱心助人且最有合作精神」的組員評選中，得 5 票的學生有：
S1（主席）、S16（發言人）、S17（主席）、S18（主席）、S20（發言人）等 5 人；得 4 票的學生有：S6（紀錄）、S9（紀錄）、S23（觀察員）等 3 人；得 3 票的學生有：
S11（發言人）、S13（紀錄）、S15（主席）、S19（紀錄）、S21（發言人）、S26（觀 察員）等 6 人。其中小組職務為主席、發言人與紀錄的組員，各有 4 人；觀察員有 2 人。
综合以上數據可發現，擔任主席、發言人與紀錄職務的學生，似乎有較多的機會在 小組活動時段與同儕互動，並適時提供 Vygotsky 所謂的鷹架作用(歸納、提醒、糾正等)，
協助組內成員發展潛能，使其跨越「近側發展區」，達到「潛在發展水準」。本研究結果 與羅安倩(2009）在音樂欣賞的合作學習意見調查中，優秀組員評選的結果類似；她發 現在小組中擔任紀錄員與主持人的學生，容易學習到溝通、協調以及整理資料等方面的 能力，與組員有較多的互動。
三、學生對合作學習教學的看法
(一)「合作學習的優點」之百分比統計結果如下表所示。
表 38
實驗組問答題「第四題：小組合作學習的優點」回答內容之百分比統計 回答內容
問答題目
可迅速學會課程 內容
可培養互助合作 同舟共濟的精神
上課有趣不死板
人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 4.你覺得小組合作學習
有哪些優點? 請說明。 14 51.85 11 40.74 2 7.41
由上表可知，有 51.85%（14 人）的學生認為合作學習的優點是可迅速學會課程內
調查結果與丁惠琪(2000)在國小數學課中運用合作學習時的部分困境歸因類似；她提到 所遭遇到的困難中，有二項與本調查中學生所認為的合作學習缺點相同：一、如何化解 小組內的爭執，使各組能建設性地解決問題並能有效地溝通，以便充分的合作，進行討 論；二、如何減少小組中過多非關學習任務的交談，而能使學生專心上課。關於「不易 取得共識」以及「非關學習任務交談」的缺點，在研究者的紀錄中，亦有如下敘說：
調查結果與丁惠琪(2000)在國小數學課中運用合作學習時的部分困境歸因類似；她提到 所遭遇到的困難中，有二項與本調查中學生所認為的合作學習缺點相同：一、如何化解 小組內的爭執，使各組能建設性地解決問題並能有效地溝通，以便充分的合作，進行討 論；二、如何減少小組中過多非關學習任務的交談，而能使學生專心上課。關於「不易 取得共識」以及「非關學習任務交談」的缺點，在研究者的紀錄中，亦有如下敘說：