建議

本節依據本研究之結論，對未來在運用合作學習法於音樂理論方面的教學與研究，

提出建議。

壹、對教學上的建議

一、教師應再加強對合作學習課程的指導技巧，以便克服合作學習的弱點。

大部分的學生認為合作學習的缺點是較容易引起組內的紛亂，動靜不分明，容易影 響學習；因此，教師應再加強組間巡視的指導技巧，使自己能眼觀四方，耳聽八方，及 時介入各小組，引導學習程序，或給予提醒、鼓勵、讚美以及個別輔導；以身教代替言 教，使學生能見賢思齊，進而經常稱讚同儕，並給予鼓勵與支持，使各小組能更有效率 的進行學習，避免產生動靜不分明的現象。

此外，教師對於小組活動的進行程序與組內討論的技巧，應加強如何清楚詳細的示 範與說明。如此，學生才能充分理解，在遇到小組內意見衝突的狀況下，明白個人該如 何自處，團體討論該如何繼續；並且進一步能培養學生自我監督的習慣，避免個人中心 的言論與舉止，使各組能在民主的氣氛下，維持和諧的同儕互動，動靜合宜，井然有序，

進而達成全組的共識，完成共同的學習任務。

對於合作學習可能產生的不良效應，教師要有預防與及時處理的能力。學者專家們 所提過的「裝笨效應」、「專擅效應」與「搭便車效應」，都是合作學習中可能會出現的 狀況。教師除了用異質性的原則，進行 S 形的組員分派之外，尚需多與導師以及主科任 課教師聯繫，考量各個學生的人格特質、交友狀況，以及特殊學生異常行為的發生原因 之後，再分組、安排適當組員，以便對可能有不良效應的學生，事先產生正向影響，達 到預防的效果。若無法預防，教師則需在第一時間，發現此狀況，及時用上述的「組間 巡視的技巧」，作好處理，使此不良效應，盡快消逝。另外，教師在課前的教學活動設 計時，應設法在合作學習的機制中，埋入積極相互倚賴，使該合作學習的任務需要靠組

員全體才能完成。

二、教師應設法克服教學環境上的干擾，以免造成不必要的紛亂與時間的浪費，影響學 習氣氛與成效。

雖然在本研究中，僅有 11.11%（3 人）的學生認為合作學習的缺點是排分組座位時 桌椅的音量較大；但以教學者(研究者)的角度來看，排分組座位的過程的確造成一小段 不必要的紛亂與時間的浪費。本研究所進行的地點是專科音樂教室，在此上課的班級有 十二個班，並不是每個班都以合作學習模式上課，因此桌椅無法事先排好分組的位置，

再加上此教室的桌椅設備都是較傳統老舊的，移動的時候，不可避免的會有些音量，是 比較難控制的；也許在將來有機會汰舊換新時，可考慮選購較輕巧方便移動的桌椅，以 利合作學習活動的施行。

三、教育行政單位宜逐年降低班級人數。

誠如學者林進材(2000)與簡妙娟(2003）曾經提及的合作學習弱點，合作學習教學 法的實施，在教學前的準備、教學中的運作、教學後的反省思考調整方面，均需要消耗 教師大量的時間與體力，容易使教師望之卻步。在本合作學習的研究中，學生共有五組，

每組六人，研究者感受到雖然在合作學習中，教師的角色轉為配角，但施行合作學習所 產生的工作量，與從前教師當主角時的傳統教學相比，卻提高了許多，對教師的體力是 一項考驗。因此，若能降低學生的人數，使教師能在小組活動時，能從容地及時協助每 個學生改善每個缺點，不僅可增進教學的效率，也能減少教師體力的消耗，提高教學者 施行合作學習的意願。

貳、對未來研究的建議

一、在實驗教學之前，讓學生有充分的時間，熟悉合作學習法的教學模式。

音樂課程每週上課的時數原本就不多，再加上大多數的學生對合作學習較陌生，若 能在實驗教學之前，讓實驗組學生先有充足的時間，使其對合作學習的模式能習以為 常，就像他們熟悉傳統教學中，教師講述為主、師生互動為輔的模式一般後，再進行實 驗，也許研究結果會有所不同；也許運用合作學習法於國中音樂理論的教學，其學習成 效與以教師講述為主、師生互動練習為輔之傳統教學，會有顯著之差異。

本研究在實驗教學前的準備階段曾經針對實驗組的學生，進行兩堂課的試探性教 學，探究課程設計的教學流程、教學方法、與教學內容是否符合學生的需求，並且將學 生的反應與表現，作為教學修正的依據。然而，在實施階段，研究者發現學生對合作學 習的模式與互助合作的技巧，熟悉度不夠，常常需要教學者不時的提醒與指導，以致偶 有課程進度吃緊、時間不夠的現象。是故，建議未來的研究者，可考慮在實驗教學之前，

針對實驗組學生，進行充分的合作學習教學。

二、研究期程可增長。

本研究針對國中八年級學生所需的音樂理論能力，將音樂理論的範圍選定在：節奏 與節拍(拍子)、記譜法、聽力訓練、音樂術語、常用記號、調式、音階、調和調性、調 號、臨時記號、轉調和曲式等樂理要素，研究期程共計 18 堂課，每週 2 堂，每堂 45 分 鐘，進行 9 週。在實施階段研究者發現，部分樂理要素，例如：調號、調式、音階、轉 調、曲式、和聽力訓練，學生需要多一些的時間來進一步體會、學習或複習；是故，建 議未來的研究者，可考慮延長研究期程。

三、前後測的各項分測驗，題數應酌予增加。

本研究在 A 卷與 B 卷的題目設計，受限於各樂理要素在本實驗教學中的重要性不

同，以及測驗時間一節 45 分鐘的限制，所以只安排一題「轉調聽力」與一題「調性聽 力」的試題。因此，導致部分學生對該題的答案，可能是猜測不確定的，又因題目只有 一題，所以前測或後測猜對(錯)該題時，影響會很大。是故，建議未來的研究者，在各 分測驗題目的數量，酌予增加。

四、可使用其他合作學習教學模式，探討其學習成效。

常被使用的合作學習教學模式有：學生小組成就區分法（STAD)、小組遊戲競賽法

（TGT)、小組輔助個別化學習法（TAI)、拼圖法（Jigsaw)、共同學習法（LT)、團體探 究法（GI)等六種。本研究為了配合教學的內容、教學對象的先備能力與教室的設備，

故選擇採用合作學習教學模式中的 STAD 與 LT；建議未來的研究者，可考慮以其他的合 作學習模式，進行研究，探討合作學習在音樂理論教學部分的更多可能性與發展。

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