結論

本研究藉由兩種不同之教學法：運用合作學習法之音樂理論教學，與以教師講述為 主、師生互動練習為輔之音樂理論教學，以國民中學八年級學生為研究對象，探討實驗 組與控制組學生分別經過此二種教學法之實驗教學後，其在音樂理論的學習成效；並且 研究合作學習對實驗組學生音樂理論之學習動機、看法和班級氣氛的影響，以及對教師 專業成長的啟示。茲說明如下：

壹、音樂理論之學習成效

一、 運用合作學習法於國中音樂理論的教學上，能顯著提升學生在「五線譜節奏與音高 記譜法」、「簡譜節奏記譜法」方面的理解與分析能力；但在「記譜法總分」部分的 成效，與以教師講述為主、師生互動練習為輔之教學成效，並無顯著差異。

本研究發現，除「簡譜音高記譜法」之外，運用合作學習法於國中音樂理論的教學 上，能顯著提升學生在「五線譜節奏與音高記譜法」、「簡譜節奏記譜法」方面的理解與 分析能力；此外，接受運用合作學習法於音樂理論教學之學生與接受以教師講述為主、

師生互動練習為輔之音樂理論教學之學生，經實驗教學後，「記譜法總分」的後測平均 成績皆較前測成績顯著提高。但是接受運用合作學習法音樂理論教學之學生與接受以教 師講述為主、師生互動練習為輔之音樂理論教學之學生，其「記譜法總分」之後測成績

沒有差異。

二、 運用合作學習法於國中音樂理論的教學上，能顯著提升學生在「五聲調式」方面的 知識與分析能力；但在「調號與五聲調式總分」部分的成效，與以教師講述為主、

師生互動練習為輔之教學成效，並無顯著差異。

本研究發現，除「調號」之外，運用合作學習法於國中音樂理論的教學上，能顯著 提升學生在「五聲調式」方面的知識與分析能力；此外，接受運用合作學習法於音樂理 論教學之學生與接受以教師講述為主、師生互動練習為輔之音樂理論教學之學生，經實 驗教學後，「調號與五聲調式總分」的後測平均成績皆較前測成績顯著提高。但是接受 運用合作學習法音樂理論教學之學生與接受以教師講述為主、師生互動練習為輔之音樂 理論教學之學生，其「調號與五聲調式總分」之後測成績沒有差異。

三、 運用合作學習法於國中音樂理論的教學上，能顯著提升學生在「音樂術語、常用記 號以及臨時記號」方面整體的知識與理解能力；但此成效與以教師講述為主、師生 互動練習為輔之教學成效，並無顯著差異。

本研究發現，接受運用合作學習法於音樂理論教學之學生與接受以教師講述為主、

師生互動練習為輔之音樂理論教學之學生，經實驗教學後，「音樂術語、常用記號以及 臨時記號總分」的後測平均成績皆較前測成績顯著提高。但是接受運用合作學習法音樂 理論教學之學生與接受以教師講述為主、師生互動練習為輔之音樂理論教學之學生，其

「音樂術語、常用記號以及臨時記號總分」之後測成績沒有差異。

四、 運用合作學習法於國中音樂理論的教學上，能顯著提升學生在判別「節奏、音高」

方面的聽力；但在「聽力總分」部分的成效，與以教師講述為主、師生互動練習為

輔之教學成效，並無顯著差異。

本研究發現，除「調性、轉調、曲式」方面的聽力之外，運用合作學習法於國中音 樂理論的教學上，能顯著提升學生在判別「節奏、音高」方面的聽力；此外，接受運用 合作學習法於音樂理論教學之學生與接受以教師講述為主、師生互動練習為輔之音樂理 論教學之學生，經實驗教學後，「聽力總分」之後測平均成績皆較前測成績顯著提高。

但是接受運用合作學習法音樂理論教學之學生與接受以教師講述為主、師生互動練習為 輔之音樂理論教學之學生，其「聽力總分」之後測成績沒有差異。

五、 運用合作學習法於國中音樂理論的教學上，能顯著提升學生整體音樂理論的能力；

但此成效與以教師講述為主、師生互動練習為輔之教學成效，並無顯著差異。

本研究發現，接受運用合作學習法於音樂理論教學之學生與接受以教師講述為主、

師生互動練習為輔之音樂理論教學之學生，經實驗教學後，整體音樂理論的能力之後測 平均成績皆較前測成績顯著提高。但是接受運用合作學習法音樂理論教學之學生與接受 以教師講述為主、師生互動練習為輔之音樂理論教學之學生，其整體音樂理論的能力之 後測成績沒有差異。

貳、實驗組學生之學習動機、看法和班級氣氛

一、運用合作學習法於國中音樂理論的教學上，能促進學生對於音樂理論的學習動機。

實驗組學生透過合作學習的模式，對於音樂理論的學習動機，有 93.82％的學生態 度是積極、主動的，且重視小組的團體表現。

二、學生對合作學習的看法

(一)學生認為合作學習的優點是可迅速學會課程內容，並培養互助合作同舟共濟的精 神。

有 51.85%的學生認為合作學習的優點是可迅速學會課程內容，40.74%的學生認為是 可培養互助合作同舟共濟的精神；有 97.23％的學生是有自信的，認為小組一起學習音 樂理論是有趣、簡單的。

(二)學生認為合作學習的缺點是較容易引起組內的紛亂，動靜不分明，容易影響學習。

有 48.15%的學生認為合作學習的缺點是組員間的不同看法，在小組討論時，不容易 取得大家的共識，因而較容易引起組內的紛亂，29.63%的學生則認為缺點是合作學習 時，組員往往不夠專心安靜，動靜不分明，較容易影響學習。11.11％(3 人)的學生提到，

合作學習的缺點之一，是小組活動前分組排桌椅的音量略大，帶來了短暫的雜亂氣氛。

(三)絕大部分的學生偏好合作學習法勝於傳統以講述法為主的教學。

有 96.30%的學生較喜歡合作學習法的上課方式。

三、運用合作學習法於國中音樂理論的教學上，對於班級氣氛(同儕互動)方面的影響是 積極正向的。

有 90.75％的學生和組員之間已建立起好的合作關係，且充分享受合作學習所帶來 的活潑氣氛與趣味。

參、教師之專業成長 一、教學知能部分

(一)運用合作學習法於國中音樂理論的教學上，能提升教師在教學活動設計的能力。

在運用合作學習法於實驗教學的過程，研究者(教學者)除了需對教育理論以及專業 學科知識，勤加閱讀，增強理解之外，同時需要對學生的成長環境、先備知識、與生活

經驗有更多的關注，思考如何使課程與學生的先備能力以及生活經驗有所連結。如此反 覆思考與不斷推敲斟酌的過程，為研究者帶來了教學活動設計能力上的提升。

(二)運用合作學習法於國中音樂理論的教學上，能增進教師實施合作學習所需的教學技 巧。

在運用合作學習法於國中音樂理論的教學上，其所需的技巧是多樣的。首先，需要

研究者(教學者)作好異質分組，除了依據學生個人音樂成績名次，以 S 型方式排列分組，

還需多方了解學生的個人特質，而後進行調整；其次，在小組活動的巡視時，需要教學 者適時給予提醒、鼓勵、讚美、與諮詢；針對各組出現的裝笨、搭便車等效應，需要教 學者迅速察覺，及時給予引導與輔助。是故，透過本實驗合作學習法的施行，增強了教 師在此方面的教學技巧。

(三)運用合作學習法於國中音樂理論的教學上，能增進教師實施多元評量的能力。

透過合作學習的施行，教師必須針對教材的性質與教學的目標，審慎考量評量的方 式、內容、時機以及評量人員，從「教學札記」與「學生觀察紀錄表」的軼事紀錄、「小 組表演」以及「自製節奏樂器」的實作評量，到「學習單」與「平時測驗」的紙筆測驗 (計算進步分數)，其多元評量的目的，在提高學生的成就感、鼓勵學習、促進組內的積 極相互倚賴、激發學生的學習動機。而透過以上的過程，教師實施多元評量的能力，便 隨之上升。

二、教師信念部分

(一)運用合作學習法於國中音樂理論的教學上，能改變教師在教室中的主角地位。

合作學習的運作方式，改變了教師的身分；因為在各小組的長時間相關活動期間，

學生必須倚靠著自己組內的組員，主動進行學習活動；教師則伺機以輔助者、諮詢者、

引導者的身分，輔助學生的學習。因此，「教師」不再是主角－知識的「傳遞者」，而是 配角－教學活動的「輔助者」。

(二)運用合作學習法於國中音樂理論的教學上，能改變教師對教室氣氛需安靜的傳統觀 念。

「學生能主動的學習」是每個老師追求的目標，在「不夠安靜」的合作學習中，可 以看到班級學習氣氛的轉變，是較從前活潑、積極、主動的。在合作學習的上課過程中，

學生透過彼此討論、觀摩、互相協助、互相監督糾正等方式作學習；因此，課堂中討論 時的音量，難免隨著學生情緒的起伏，而有所變化；此種情況是合作學習必有的現象，

在不影響其他班級上課的前提下，教師對教室音量的要求，也會隨之轉變。

(三)運用合作學習法於國中音樂理論的教學上，能改變教師對「學習成效」的看法。

合作學習的上課模式，可滿足國中學生喜歡與同儕互動的需求，使學生與同伴產生 互賴的關係，受到同學的肯定，從而產生快樂學習，提高各方面的學習成效，而不只是 主學習方面的「學習成效」。

主學習的「學習成效」固然重要，但附學習的價值不應被忽視，「同時學習原則」

主學習的「學習成效」固然重要，但附學習的價值不應被忽視，「同時學習原則」