國內音樂理論與音樂教學相關研究

壹、國內針對國中與國小「音樂理論」方面之相關研究

在國內碩博士論文的研究方面，與國小或國中普通班(非音樂班)音樂理論教學相關 者，僅四件。以下，研究者將此四篇論文的研究目的、研究方法、研究對象及研究結果 之部分，加以摘要整理如下表。

表 3

研究者

此外，陳文珊（2010）除了比較分析不同版本藝術與人文教科書中，有關於樂理課 程內容的差異之外，她更進一步針對音樂教師在進行樂理教學時，提出了以下具體可行 的建議：

一、在教材整合方面：樂理的學習主要在觀念的釐清與認知的漸近層次，教材的「難易 度」與「廣度」要能活用並兼顧。因此，教學者要能夠熟悉「音樂理論」在我國藝 術與人文領域的音樂課程中，被安排的先後次序。此外，教學者應多參考世界知名 的教學法，研究其如何進行樂理這一部分的課程；然後再加以變化設計，運用在平 日的音樂教學課程當中，讓學生從一開始就能輕鬆建立重要的音樂基礎知識，培養 音樂的基本能力；另外，教學者還要能夠適時的以課本為基礎，作進一步的延伸教 學，加深加廣學生的音樂學習。

二、在教學設計方面：樂理教學的目的，主要乃在幫助學生了解音樂以及增進音樂的學 習；也就是說，學習「音樂理論」最重要的是能「應用」。教師可利用個人的教學 特色、教學技巧以及課程設計的能力，將以往較屬於記憶性、背誦性的音樂理論知 識，轉變為更多元化的應用能力。學習樂理除了「能理解」之外，教師還應該配合 聽寫、歌唱、欣賞以及作曲來加強學生的運用能力，讓學生不再只是死記硬背，更 能在獨唱、獨奏、合唱、合奏等各種音樂表現型態中，運用到這些音樂理論。

貳、「合作學習法」運用於「音樂教學」之相關研究

合作學習法自 1970 年代以來，大為盛行。它被廣泛的運用在各個不同的領域與階 段的學習上。在國外研究方面，R. E.Slavin 於 1995 年在九十九篇比較「合作學習」與

「個別學習」的研究中，發現有六十三份研究顯示，合作學習的學習成效高於個別學習 的成效；不過，其中有五篇研究卻顯示，個別學習的學習成效高於合作學習的學習成效 (引自羅安倩，2009)。

在國內研究方面，從 1989 年至今，碩博士論文中與合作學習教學法相關者，約有

研究者

研究者

研究者

一、以上七篇論文研究中，以合作學習法運用在直笛教學的研究佔有四篇，運用在整體 音樂課程的研究有二篇，運用在音樂欣賞課程的研究有一篇；但並沒有以合作學習 法運用於音樂理論的研究。

二、以上七篇論文研究中，以準實驗研究法進行的研究有六項，僅有一項以行動研究法 進行研究。

三、以準實驗研究法進行的六項研究中，在學習成效的提升上，有二項研究顯示實驗組 學生優於控制組，且達顯著差異；有另二項研究顯示實驗組學生雖優於控制班，但 未達顯著差異；有二項研究顯示實驗組在某要素學習成就表現上，顯著優於控制 組；但在其他要素學習成就表現上雖優於控制組，卻未達顯著差異。

四、以準實驗研究法進行的六項研究中，在學習動機方面，有三項研究顯示實驗組學生 優於控制組，且達顯著差異；有另二項研究顯示實驗組學生雖優於控制班，但未達 顯著差異；僅有一項研究不分析學習動機的影響。

五、以準實驗研究法進行的六項研究中，在班級氣氛方面，有四項研究顯示實驗組學生 優於控制組，且達顯著差異；有另一項研究顯示實驗組學生雖優於控制班，但未達 顯著差異；僅有一項研究不分析班級氣氛的影響。

六、部分研究顯示出，實驗組中等音樂成就傾向的學生，在整體音樂要素學習成就表現 上，顯著優於控制組；高音樂成就與低音樂成就傾向的學生，則略優於控制組，未 達顯著差異。

七、部分研究顯示出，在國小四年級學生合作學習分組方面，異質分組教學與同質分組 教學之直笛學習成效並無差異。

八、部分研究顯示出，國小四年級女童在合作學習教學後，直笛學習成效優於男生。顯 示性別影響直笛學習成效。

九、以行動研究法進行的ㄧ項研究中，張倚芳(2009）發現，合作學習能解決在有限時 間內，班級人數多，無法確實指導每一位學生直笛吹奏的教學困境。