研究背景與動機

本研究旨在探討運用合作學習法於國中學生音樂理論教學之研究。本章分為四節，

第一節說明本研究的背景與動機，第二節說明研究目的與研究問題，第三節作相關名詞 釋義，第四節提出研究方法、範圍與限制。

第一節 研究背景與動機

孝經：「移風易俗莫善於樂」。音樂所具有的潛移默化功能的教育功能，不論東西方 世界，一直以來被人類所討論與實踐著；在台灣，音樂教育也正逐年慢慢的受到重視；

而如何將音樂教育作好，使其移風易俗、藝術生活的功能徹底被發揮，是音樂教師的首 要任務。

研究者任教的中學位於台中市偏遠的海線地區，校外社區的藝文活動不足，家長對 於音樂教育的重要性，普遍缺乏健全的認知；再加上身處升學主義掛帥的台灣社會環境 下，學生從小學階段開始，課後多半被安排在補習班上課，加強未來國中基本學力測驗 要測試的相關科目，對於學校的音樂課程或課後的音樂才藝學習，既不重視，也無暇顧 及。研究者發現，本校採 S 形常態編班，九十九學年度七年級學生的平均音樂素養，並 不理想，例：一班學生中，有一半以上的人，無法自行迅速理解樂譜上記載的音高、節 奏、拍號、調號等最基本的音樂理論。因此，學生並沒有能力將樂譜上的基本概念，自 行轉化為樂曲學習初期的演唱或演奏。這樣的狀況，導致學生在校內的音樂課程與音樂 社團的學習，進度緩慢，無法作加廣加深的有效學習。

國內音樂學者范儉民（1990），在其著作《音樂教學法》的論述中，曾經提到他對 音樂理論教學的看法：

基礎樂理在國民中學和高級中學裡，是一種音樂的基礎學習。……。基礎樂理應該是所有

學生接受音樂教育的一部分。……。大部分的，無論是男孩或女孩，在音樂裡本來就有興 趣，他們要演奏，他們要歌唱。在這種情況下，樂理教學必須開始，從學生的起點開始。……。

有效的音樂教學在任何階段，必須編入若干不同等級的樂理。學生可以知道，或者可以不 知道，但是在發展他的技巧和他的欣賞能力上，必須教導樂理。恰好像一位教練必須著重 基礎的訓練。……。音樂的基礎是要學得完全，而且了解得徹底。(260-262)

由以上引述可知，「工欲善其事，必先利其器」，音樂理論是一個能幫助學習者理解 音樂的基本工具；音樂理論的學習就如同建構房子的地基一般，音樂教師要穩紮穩打、

一步一步的教學，不可省略。研究者認為，加強中學生音樂理論方面的能力，可加速、

加廣、加深其音樂的學習，培養良好的音樂素養；但是，同時需要特別注意維持學生的 學習動機與興趣。大多數音樂理論的學習，易流於枯燥乏味，嚴肅難懂；是故，音樂教 師必須進行完善的課程與教學規劃設計，使教學內容符合學生目前的身心發展狀態與音 樂素養程度，並善加運用教學媒體、教具、教學法，才能期待有好的教學成效，增進學 生在音樂方面的探索、表現、審美、理解、實踐與應用的各項能力。

在眾多的教學方法中，合作學習法具有許多的優點。本研究選擇運用合作學習法進 行音樂理論的教學，原因有三。第一，我國「97 年中小學九年一貫課程綱要總綱」中，

詳述了為實現國民教育之教育目的，教師必須引導學生致力達成十項的課程目標；其 中，有五項目標與「合作互助」的能力相關，包含有：第四項「培養表達、溝通和分享 的知能」、第五項「發展尊重他人、關懷社會、增進團隊合作」、第七項「增進規劃、組 織與實踐的知能」、第九項「激發主動探索和研究的精神」、與第十項「培養獨立思考與 解決問題的能力」。國民的素養，關係著國家未來的長遠發展；97 課綱充分顯現出政府 對培養我國下一代自我表達、獨立思考、與人溝通、包容異己、與團隊合作等能力的看 重，期盼在音樂理論課程進行的同時，能培養出學生在合作方面的相關能力。

第二個選擇合作學習的原因，乃是因為國內目前並沒有將合作學習法運用在音樂理

論學習這方面的研究；現今將合作學習法運用在音樂學習的研究僅有直笛的教學、音樂 欣賞的教學以及一般音樂課程的教學。音樂理論的學習是重要的，但長久以來卻是學生 學習上的痛點，成效不彰，以致影響學習的進度、深度與廣度，阻礙校園整體音樂水平 的提升；是故，本研究選擇已經在許多教育研究上有卓越成果的合作學習法，希望為音 樂理論教學的成效帶來轉變。

第三個選擇合作學習法的原因，是考量國中時期學生尚未穩定的性格容易影響其學 習的結果。此時期的學生多數具有身心變化快速、情緒起伏大、自尊心強、缺乏耐心、

挫折容忍度低的趨向，以致於看似繁複的音樂理論，往往迅速成為學生們不願專心學習 的內容；然而，國中時期學生的另一個特點是特別重視同儕的肯定與看法，因此本研究 選擇運用合作學習的方式，增加學生與同儕相處的機會，藉由群體合作的結構與同儕間 的積極互動，使學生們能並肩一起學習與討論讓人容易心生畏懼的音樂理論，共同於課 程的教學活動中達成學習任務，完成學習目標，發展利己利人的團體互助關係，期盼提 升音樂理論的成效(黃政傑、林佩璇，1996)。

此外，本研究為了配合教學的內容、教學對象的先備能力與教室的設備，選擇採用 合作學習教學模式中的「學生小組成就區分法」與「共同學習法」，進行音樂理論的教 學。教師藉由建構小組任務目標，促進組員積極相互依賴，產生合作行為，例如：共同 練習或創作節奏，然後全組一起作節奏演奏的發表；共同討論並分析樂譜的調式、轉調 和曲式，完成教師所指派的樂曲分析；共同運用對音樂術語、常用簡寫記號與臨時記號 的認識，群策群力，以正確的讀譜方式，各組自行完成一首簡短樂曲的演奏或演唱；共 同接受聽力測試的考驗，討論相關的可能性……等等。

藉由這些小組活動，磨練學生的社會技巧，增進其互動理解，希望能提升學生對於 音樂理論的學習動機、興趣以及學習成效；使其在完成課業學習的同時，也得到了帶得 走的基本能力。另外，也衷心期盼合作學習法在音樂理論教學的運用上，對於教師的專 業成長能有所啟示。

教育乃百年大業，是國家的根本基礎。音樂教師們對音樂課程的選擇、組織、指導 方式、評鑑方式，均深深影響著下一代在藝術與人文領域方面的體認與發展方向。為師 者，應對各種教學方法與原理，細心體會，多方運用，促進個人的專業成長，造福學生，

提升國家競爭力。