合作教學的相關研究

在研究合作教學時，有些研究者是以國中、小的協同教學為主，有些則以特 教領域裡的合作教學為主，本文主要針對以幼稚園教師實施合作教學為主題的相 關論文研究做為探討對象。茲將相關論文依「研究主題與研究對象」以及「研究 方法」兩方面來做說明如下：

壹、 相關論文的研究主題與研究對象

以合作教學為主題的相關研究，有些是以國中、小的協同教學為主，這類的 論文大多出現在民國89年至93年間，例如鄭美玉(2001)、蕭福生(2001) 、高紅瑛

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(2002)及陳鳳妹(2003)….等，且多數是以協同教學試辦的學校為研究的對象。另外 有些是以特教班或實施融合教育的班級作為合作教學研究的對象，例如龔雅芬 (2005)、黃雪偵(2006)、鄭嘉凌(2008)、黃惠文(2009)….等，其中鄭嘉凌是以學前特 教班兩位教師為研究對象，黃惠文則是以學前融合班裡普通教師與特教教師的合 作教學為主。

以幼稚園或托兒所裡實施合作教學為研究主題的論文，可依研究方向分為以 下幾類：

一、 研究兩位教師的合作關係

江麗莉(2003)以 5 個班級共 10 位合班教師的合作教學為研究主題，探討 兩位教師合作的關係，其研究結果分析出幼稚園教師常見的搭檔組合，以及 可能影響合作關係之因素。

謝雅玲(2004)以 2 個班級的幼稚園教師為對象，研究兩位合班教師的互動 關係與調適歷程，並且分析有利於合班教師良好互動的因素。

鄭琦琰(2006)以托兒所 2 位合班教師為研究對象，探討「主--助教」的合 作模式實施合作教學情形，並分析出合作教學的問題及其影響因素。

何欣姿(2006)以 3 位公幼教師為訪談對象，探討幼稚園教師合作教學的問 題和影響因素，其研究結果突出了合作教學產生的問題以及影響的因素。

王慧娟(2009)以公私立幼稚園教師為研究對象，調查幼稚園教師合班關係 的實際與理想情形之差異，並且探討幼稚園教師不同背景變項、合班滿意度 以及教學效能感之間的關係，其研究主要除了分析幼稚園教師合作教學時，

在師生比例、搭檔尋找方式和教學模式等層面之實施現況與理想的差異性，

還針對教師背景變項探討教師教學效能感及工作滿足之間的關係。

劉文棋(2010)以台北縣公立幼稚園教師為對象，調查台北縣公幼教師實施 協同教學的認同程度、實施意願及實施之困難，以探討幼稚園教師目前實施 協同教學的情況。

二、 研究兩位教師合作的歷程與轉變

莊淑鈴(2003)以「幼稚園教師面對合班搭檔衝突之詮釋與因應」為研究主 題，以不同學校的 2 位幼稚園教師為對象，探討幼稚園教師實施合作教學的 困難，以及與合班教師產生衝突時的詮釋、因應方式，並分析造成合作關係 衝突的因素。

何欣姿(2006)以私立托兒所教保人員的初次合作為研究主題，除了瞭解托

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兒所合班教師的形成方式、組合的關係，並將合作教學的歷程分為摸索期、

調整期和契合期，分析出教師初次合作教學時，在各期歷程中所關注的焦點，

以及影響合作教學的因素。

鄭嘉凌(2008)以學前特教班 2 位合班教師為對象，探討合作教學實施的歷 程，並分析出：建立信任關係、形塑夥伴教師協同教學、共同成長促進專業 發展，三階段的合作教學歷程，也綜合了影響合作教學實施的有利因素。

三、 研究幼稚園教師合作教學與教學效能

呂翠夏(2001)認為實施合作教學是有益的。在學生方面，照顧人手增加能 使學生獲得更多關注，教師互相發揮所長也使學習內容更豐富。在教師方面 則藉彼此的能力與特長互補不足、互相學習，不僅增進彼此的專業成長，亦 可分擔責任與困難，減輕壓力與孤獨感。洪福財(2004，頁 207)認為：合班教 師間的意見交流與相互激勵，不僅是教師成長重要的資源，也提供情感的支 持。蔡家琪和吳佳容(1998)則提出：兩位教師的搭配情形會影響到師生的互 動、教學過程、教學效果及幼兒的學習和表現。王慧娟(2009)曾對幼稚園教師 合班滿意度、教學效能感和工作滿足感做過相關研究，然而其探討的教學效 能僅包含教師個人的教學行為，並未針對合作教學後的效益作比較。

黃彥倫以「團體討論中兩位教師合作教學與幼兒問題解決能力之研究」

為主題，針對 2 位合班教師團體討論時與幼兒的互動情形進行觀察，分析 2 位合班教師在團體討論中合作的方式及以合作教學引導幼兒解決問題的歷 程，認為合作的歷程包括：

1. 從陌生到熟悉到惺惺相惜。

2. 敞開心胸，聆聽並接納建議，建立彼此信任關係。

3. 相互尊重，給予對方彈性空間。

4. 高意願及高頻率的互動，建立順暢的溝通管道。

5. 認同合作、走向雙贏。

張瑋玲(2009)以主題課程中的協同教學為研究主題，以一個班級的師生為 對象，瞭解在主題教學活動中教師實施協同教學的情形，分析兩位教師合作 教學對於課程和教學所造成的影響。認為實施協同對課程與教學的影響包括 以下三點：

1. 從教學者觀點：活動前協同討論讓課程有統整性與延續性，活動中協 同教學讓課程與教學更豐富流暢、有效率，能提教學效果。活動後溝

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通可維持班級教學與課程品質。

2. 從幼兒觀點：提供較佳的課程品質，營造良好學習氣氛，給幼兒較佳 照顧品質，提供幼兒多元學習內容。

3. 從家長觀點：提供最佳身教示範，提供生活化課程，結合幼兒生活經 驗，成為課程發展最佳助力，能建立家長正確教育觀，支持兒童本位 課程。

此外，她也分析了影響兩位合班教師實施合作教學的因素，分析影響合 班教學的因素包括：人格特質、教育理念、溝通技巧、兩人合班時間長短、

協同教學舊經驗的累積，是唯一從主題教學的觀點，探討幼稚園教師實施合 作教學之效果的論文。

貳、 相關論文的研究方法

江麗莉(2003)曾以實地觀察、個別訪談及小組會談的方式進行過幼稚園教師合 作關係的研究，林育瑋(2003)亦曾以小組會談和組員省思的方式探討過幼稚園教師 合作教學的議題。

江麗莉(1998)進行國科會專題研究時，與12位幼稚園教師組成研究小組，以協 同行動研究的方式，利用小組的會談、參與教師的省思紀錄及個別訪談等方式，

探討教師搭檔間合作關係的建立，是唯一一篇以協同行動研究的方法進行幼稚園 合作教學的研究。

研究幼稚園教師合作教學的論文，之前大多是質性研究，研究方式均以訪談、

觀察和文件蒐集分析為主。何欣姿(2006)、鄭嘉凌(2008)、張瑋玲(2009)等人是以 一個班級裡的兩位合班教師為研究對象，謝雅玲(2004)則以2個班級的4位教師為對 象，進行20多次的觀察和訪談。

由於質性研究的資料大多是少數個案合作教學的呈現，為瞭解幼稚園實施合 作教學普遍的情況，因此近年來開始出現量化研究的資料，例如王慧娟以及劉文 棋。

王慧娟(2009)以「幼稚園教師合班關係之研究」問卷進行調查，問卷第一部份 除基本資料外，還包含學生數、教師配置、合班型態、更換頻率、決定方式及行 政等六個項目實施現況與理想情況的問題。並自行設計了「教師合作滿意度」的 問卷7題。問卷第二部份則是教師教學效能感的調查，不過內容並非針對合作教學 的效能，而是指教師個人實施教學的效能感。最後一部份則調查教師的工作滿足 感，並對問卷的各部份進行相關性的分析。

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劉文棋(2010)以自編問卷為調查工具，問卷內容包括：協同教學之實施情況6 題、實施協同教學之認同程度9題、實施協同教學之意願8題、實施協同教學之困 難9題，針對台北縣公立幼稚園教師做分層抽樣調查，研究結果認為，台北縣公立 幼稚園教師對於協同教學的認同度和實施意願均頗高，而實施協同教學則有中低 程度之困難。

這兩篇以調查研究法探討幼稚園教師合作教學的論文，都未針對幼稚園教師 合作教學的影響因素及合作教學實施之效果進行探討，因此，本研究將針對這兩 個層面，以調查研究進行相關探討。

從上述可知，研究幼稚園教師合作教學之論文，早期多以質性研究為主，探 討合作教學實施情況、實施之影響因素及合作教學實施效果等議題，近二、三年 雖然開始出現量化研究的相關論文，但主要探討的是幼稚園教師實施合作教學的 意願和滿意度，以及實施合作教學的情形，並未探討幼稚園教師實施合作教學的 影響因素及實施效果。因此，本研究即以「幼稚園合班教師實施合作教學的現況」、

「幼稚園教師實施合作教學的效果」為調查研究的主軸，並從兩者之相關性分析 影響幼稚園教師實施合作教學之因素。

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