綜合討論

壹、 幼稚園教師對合作教學認同度與合作教學實施現況 一、探討幼稚園教師對合作教學之認同度

幼稚園教師對合作教學之認同度，其整體平均數為 4.76，將 5 分量表的 問卷換算成百分制，即相當於 95.2 分，表示幼稚園教師對合作教學的有高度 的認同。

在各層面中教師最為認同的是「溝通與互動」，最不認同的是「行政組 織」。本次調查中，除團隊氣氛這題之外，「行政組織」層面的其他三題，即

「學校舉辦的研習或活動能增進合班教師的合作關係」、「全園教師的教學討 論或會議能激勵合班教師合作」以及「行政主管的關注或支持讓合班教師合 作順利」均為最低分，表示教師在所有合作教學的層面中，較不認同「行政 組織」之要件。何欣姿(2007)和張瑋玲(2007)在分析合作教學影響因素時，認 為教師個人特質與彼此的溝通互動是最主要的因素，亦未提及團隊組織之影 響，然而行政組織層面的單題分析中，「全園團隊有良好的合作氣氛，能激勵 合班教師合作」卻和「合班教師對教師常規的要求標準能有共識」及「合班 教師能互相了解及包容彼此的個性」同列最高分的三個題項，可見教師認為

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團隊合作氣氛是實施合作教學非常重要的因素。

在謝雅玲(2004)和李如蓁(2008)的研究裡，將園所的合作氣氛列為合作教 學的有利因素之一，江麗莉(2003)的研究也提出，討論社群有助於建立教師間 的信任、尊重與認同感，因此有助於合作教學的實施，鄭博真(2003)和張德銳 等(2002)在探討協同教學時也強調行政組織的運作對合作教學的重要。研究者 認為，幼稚園教師最不認同「行政組織」層面的合作教學，可能是因為教師 以「合作教學是班級的事」來定位合作關係，若能將合作教學推展至全園教 師團隊互相協同的角度，教師對於全園的研討會議或相關研習應會更加重視。

二、探討幼稚園教師合作教學實施現況

從合作教學實施現況的各層面來看，教師認為實施最佳的層面是「責任 與分工」，其次是「溝通與互動」，第三是「理念與共識」，最弱的層面則是「行 政組織」，王慧娟(2009)在調查幼稚園教師合班滿意度之現況時，在七個題項 中，有關工作分配的二個項目分別排序於第五和第六項，溝通互動的二個題 項則列為第一與第二高分，其分層面的排列結果與本研究並不相同，但分數 的差異均在標準差之內，而整體層面亦均屬中間偏高。在本研究中，幼稚園 教師對合作教學實施現況程度，其整體平均數為 4.15，將 5 分量表換算成百 分制則相當於 83 分，表示教師認為目前合作教學實施的現況佳，但與教師對 合作教學之認同度的 4.76 分相比，則可顯出教師對於合作教學的認同度優於 對合作教學執行現況的感受。而在合作教學的認同調查裡，教師將「責任與 分工」的重視度排列在四個層面的第三序位，卻在合作教學實施現況上認為 此層面的表現最佳，可見相較其他層面，「責任與分工」可能在合作教學上比 較容易實施與執行。而「行政組織」層面為得分僅 3.83，則可顯示現場教師 認為行政人員的關注或相關措施，在合作教學的實施上還有許多努力的空 間。教師最認同的層面是「溝通與互動」，實施現況表現最佳的層面卻是「責 任與分工」，可能表示教學現場中，合班兩位教師對於教保責任的分擔及工作 的分配，相對於彼此的溝通與互動顯得更容易實施。而幼稚園的合作教學往 往被教師限制於班級的框框內，可能使得行政組織對合作教學相關措施的實 施有不利的影響，造成行政組織的實施現況較差。此外，幼稚園是否重視行 政組織；是否落實行政組織在合作教學上的相關措施，或許也是造成行政組 織層面實施現況為最低分的重要原因。

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貳、幼稚園教師對合作教學實施效果之期望與感受 一、探討幼稚園教師對合作教學實施效果之期望

幼稚園教師對合作教學實施效果之期望，其整體平均數為 4.60，將 5 分 量表的問卷換算成百分制相當於 92.0 分，表示幼稚園教師對合作教學實施效 果的期待具有高度的認同。在各層面之平均數部份，「對教師的助益」為 4.61；

「對教學品質的助益」為 4.60，兩者差異並不大，且與總層面相當。從單題 分析，教師對合作教學實施效果期望最高的題目分別為：1.教學工作有人分享 與支持，2.工作有人支援，3.教學活動更豐富多元。許多學者(江麗莉，1998；

謝雅玲，2003；李婉玲，2005；高博詮，2010)認為透過教師彼此的分享與學 習，可以減少教學工作的孤獨感，呂翠夏(1998)亦提出，合作教學可讓教師彼 此支援、分擔責任、減輕工作負荷，本研究單題分析的結果，前兩項即與其 論點相合。

而期望最低的題目則為：1.彼此工作量減輕許多，2.教學計畫符合幼兒教 育目標，3.合作教學能讓彼此充分發揮專長，施淑瑗(2006)調查國小班群協同 教學效果時，「減輕工作負擔」也是分數最低的題項之一，與上述結果相同。

三、探討幼稚園教師合作教學實施效果之感受

幼稚園教師對合作教學實施效果之感受，其整體平均數為 4.08，將 5 分 量表問卷換算成百分制相當於 81.6 分，比教師對合作教學實施效果之期待的 92.0 分更低一些。若從各層面分析，合作教學實施效果在「對教師的助益」

之層面平均數為 4.08，「對教學品質的助益」則是 4.07，兩者相當接近，表示 這兩個層面的效果均屬中間偏高且效果相當。若從單題分析，表現最好的題 目依序為：1.讓班級事務順利運行、2.讓教學活動更豐富多元、3.讓幼兒受到 完善的關注與照顧，均屬於對教學品質的助益之層面，而對合作教學效果表 現感受最低的題目則為：1.讓彼此工作量減輕許多、2.讓教學更有統整性、3.

能兼顧幼兒個別化教育。

許多研究者在提及合作教學的效果時(江麗莉；200；李婉玲，2005；崔允 漷，2007；林育瑋，2008)，都很重視教師專業成長這一個領域，認為教師實 施合作教學不僅可以互為省思與借鏡，也可以互相學習和觀摩、達到專業成 長的效果，然而在本研究裡，教師在專業成長的相關題項裡，其感受度排序 並未列於最高分與最低分的三個題項裡，顯示專業成長並非教師在合作教學 中感覺實施效果最佳的領域。研究者認為，合作教學對於教師專業成長的影

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響，除了透過彼此的觀摩學習、分享回饋之外，教師個人的省思能力也是非 常重要的因素，因此，合作教學對於教師專業成長的影響是藉由一些思考運 作的過程而逐漸轉化，並非是直接的改變，這可能是造成本研究調查結果並 不顯著的原因，或許質性的探討更有利於發現合作教學對教師專業成長的影 響。

參、不同背景變項對合作教學之認同度與實施現況之差異

本研究以調查問卷為研究工具，探討幼稚園教師「對合作教學的認同度」、「合 作教學實施現況」、「對合作教學實施效果的期望」與「合作教學實施效果之感受」

這四個部份，以下將各個背景變項與這四個部份進行整體層面平均數排序分析，

結果如表 4-10-1 所示，以下則分別探討不同背景變項對「合作教學的認同度」、「合 作教學實施現況」、「合作教學實施效果的期望」與「合作教學實施效果之感受」

這四個部分的差異。

表 4-10-1 背景變項與整體層面平均數排序彙整表 背景

變項 背景變項內容

整體層面平均數排序

與單因子變異數或 t 檢定之顯著性 認同度 實施現況 效果期望 效果感受

年齡

30 歲以下 3 5 2 4

31-35 歲 5 3 3 3 36-40 歲 3 4 4 5 41-45 歲 2 2 5 2

46 歲以上 1 1 1 1

幼教 年資

5 年以下 5 5 2 5

6-10 年 5 4 1 4 11-15 年 5 2 5 3 16-20 年 2 3 4 2

21 年以上 1 1 3 1

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一、 從平均數的比較探討不同背景變項教師對合作教學認同度與實施現況之 差異

從平均數的比較來探討教師個人背景變項的六個因子後發現：

(一)、 年齡變項中以 46 歲以上的幼稚園教師對合作教學的認同度最高，

31 至 35 歲的教師最低。46 歲以上的幼稚園教師合作教學實施現 況最佳，30 歲以下的教師最差。

(二)、 幼教年資變項中，年資愈高的教師對合作教學的認同度愈高。年 資 21 年以上的教師對合作教學實施現況最佳，5 年以下的教師最 差。

(三)、 學歷變項中，師資培育專科畢業的教師對合作教學的認同度最高 且實施現況最佳，研究所以上學歷者對合作教學的認同度最低且 實施現況最差。

(四)、 兼任行政職務的教師對合作教學的認同度較高、實施現況較佳，

且與未兼行政職務者有顯著的差異。

(五)、 與愈多搭檔合作過的教師對合作教學的認同度愈高。而曾與 2 至 4 位搭檔合作過的教師其合作教學實施現況最好，與 5 人以上合作 過者最差。

(六)、 未曾獲選過優良教師者比曾獲優良教師者對合作教學的認同度較 高，合作教學實施現況亦較佳，其認同度的分析結果達顯著差異。

從平均數的比較來探討園所背景變項的五個因子後發現：

(一)、 園所班級規模愈少的教師，對合作教學的認同度愈高，合作教學 實施現況愈佳。

(二)、 無論是自行決定、被指定、或以抽籤、輪流或其他等方式決定合 班搭檔，教師對合作教學的認同度相當，而自行決合班搭檔的教 師合作教學實施現況最佳，被指定合班搭檔的教師則最差。

(三)、 幼稚園教師與夥伴教師合作時間愈久，對合作教學的認同度愈 低。合作 1 年以下者合作教學實施現況最差，2 年以上則是合作時

(三)、 幼稚園教師與夥伴教師合作時間愈久，對合作教學的認同度愈 低。合作 1 年以下者合作教學實施現況最差，2 年以上則是合作時