合作的概念分析

合作（cooperation）是社會行為中的核心（李茂興譯，1996），所有的社會 行為都含有合作的影子。不論是打球、音樂演奏、跳舞、聊天談話等，均需要兩 個人或兩個人以上才能進行，人是群體生活的動物，個人的有限性使人必須相互 依存、彼此合作，才得以延續生命、創造歷史與文明。身為新世紀的全球公民，

又是民主社會其中的一員，我們都應當了解合作的重要性，但是要瞭解合作，首 要先清楚合作的意涵，以下研究者將針對合作的定義與合作的內涵進行相關的文 獻探討。  

一、合作是什麼？  

研究者閱讀相關的文獻資料，發現合作的定義相當地廣泛。根據《牛津英文 字典》的定義，合作是：1、為了一個項目或在工作中，與其他人或事物一起協 力工作。2、進行經濟上的合作行為。而《韋氏新大學辭典》則定義為：1、與另 一個人或其他人一起行動或工作。2、為彼此的利益聯合另一個人或其他人。研 究者認為這樣的定義過於籠統，合作若僅是一群人為了共同目標或利益而行動，

而忽略了過程中彼此情意方面的展現，便顯得其過於狹隘。

然而，社會心理學家Argyle 認為基本上合作可有三種主要形式：1、共同的 任務活動：合作的形式是基於外在的誘因；2、社會關係：基於為強化恆永久的 關係，而會去關懷對方福祉的合作活動；3、共同活動所需要的協調：這種合作

形式是因為許多活動無法一個人單獨完成（李茂興譯，1996）。Argyle 從合作的 範圍、目的、功能和行為模式，對合作有更寬廣且清楚的定義，他認為合作是在 工作、閒暇或社會關係中，為追求共同的目標，享受共同活動帶來的快樂，或只 為了加深彼此關係，而以一種協調的方式一起行動（李茂興譯，1996）。

另外，May 和 Doob’s 在其共同著作《競爭與合作》一書當中，也指出：競 爭或合作乃至少兩個人以上，直接導向相同的社會結果。在競爭中，這種結果的 獲得指是一些人而非所有的人所能獲得的；而相對地，在合作當中，這種結果則 是大部分的人或所有的人所關心的（引自黃政傑、林佩璇，1996）。  

  Argyle 與 May 和 Doob’s 的看法為合作的定義增添了情意方面的解釋，由於 人與人之間的相處關係，進而使其產生了關聯性，在追求共同的目標的同時，其 目的不僅在完成共同的工作或任務，更使團體成員在過程中，享受到努力達成預 期的結果與績效。  

對於合作的定義，若以國小階段學童的角度進而闡述，合作即是在學生在兩 人以上的基本情況下，以和諧的形式共同完成學習目標或活動任務，在此過程當 中，獲得正向的成績與結果。這個定義確實符合目前現場的教學背景與學習狀態，

然而，研究者卻認為這些對於合作的解釋顯然都過於籠統、不夠具體，而脫離了 國小學童應學習的主題─合作的真實意涵。是故，以下研究者將再針對合作的內 涵進行更深入的內容探討。  

二、合作的內涵  

關於合作的內涵，我國國民中小學《九年一貫課程綱要》有明訂的相關內容 與意涵。依據教育部（2008）《九年一貫課程綱要》，針對學生應具備的十大基本 能力，其中第五項能力即為「尊重、關懷與團隊合作」，其說明指出尊重、關懷 與團隊合作學習的目的在於尊重自己與他人的特性，對於因為各種因素而產生不 公平對待，願意追求公道或消除刻板印象，並且產生對自己、他人與生活環境的

關懷，以及願意遵守團體規範，與他人合作積極參與學校和社會生活。尊重、關 懷與團隊合作學習最適合在日常生活中進行，也是最有效的學習方式。由此可以 顯現，合作不僅應當是國民教育階段的一種能力，更應是國民教育中應教導的一 項責任。

合作是希望人的行為超越人性中單純利己的模式，而能與團體成員保持接觸、

接納與和睦共享（教育部，2008）。這個對於合作的定義更甚以往，不僅保留了 個人與他人和睦共享的部分，更強調了個人超己利他的情意表現。合作除了可以 完成一個人單獨都無法完成的工作外，團隊的合作可以使工作做的更好，成員亦 可獲得更高層次的滿足感。例如：合作可以產生直接的感情酬償，因而在合作的 團體中，工作的滿意度比較高。合作提供了成員幫助、關愛與社會支持，而這些 可以減少負面的情緒與失落的自尊。個人也因合作而與其他相關者建立了社會聯 結，人們會更加彼此喜歡。在合作的學習下，學童彼此之間變得比較友善，比較 樂於幫助、照料、尊重他人、有責任感、能夠彼此信任與坦白；相對地，在競爭 情況下，焦慮較多，害怕失敗，對他人較懷有敵意，想要阻止他人獲勝，只為自 我和勝利著想。

  研究者認為情意教育的內容，不論為何，教師都應從較上位的概念來設計課 程、實施課程與學生進行相關問題的探討。而合作相關系列的主題，其真正的主 旨應為使學生能體會到合作的最終目的，並不僅是順利完成共同的目標或任務，

亦不是追求社會性獎勵或物質上的獎賞，而是在與他人合作的過程當中，體驗到 其付諸的正向態度與價值觀。學習合作對國小階段的學童是一件重要的事，這代 表著學生必須脫離以往以自我為主的中心思想，轉成能從他人的角度出發著想，

將此概念昇華為合作的內涵，未來才得以順應學校生活與社會型態。  

貳︾團結合作力量大」�談合作的功能

國內外許多學者對於合作的功能都持肯定的態度，尤其面對世界地球村的概

念，合作更顯得重要。吳淑美（2010）綜合各學者（曾守錘、吳華清譯，2005；

Baloche, 1997；Johnson & Johnson, 1990）的觀點將合作的功能歸納如下：提升學 業的學習成效、發展高層次的思考能力、建立積極的人際關係、建立民主觀念的 基礎、促進心理及身體健康、挑戰更高級的任務、增進積極的學習態度、培養職 業成功的基本能力以及符合生態觀點等。

其中，攸關於本研究的研究對象為國小階段的高年級學童，是故，研究者認 為應將針對提升學業的學習成效、建立積極的人際關係、促進心理及身體健康、

挑戰更高級的任務以及增進積極的學習態度等五項功能做出更詳細的闡述。

一、提升學業的學習成效

（一）提高學習成績：Johnson和Johnson（1990）指出合作可以有效提高學習的 效果、成績、加深記憶、幫助完成更多的任務。許多研究證實共同工作去達成一 個共同的目標比單獨工作能產生更高的成就。同儕之間的合作活動可以提升學生 的學習成效，超越了獨立的個體表現，在學習目標具有良好結構的條件下，強調 合作的學習目標比強調個人主義和競爭的目標更能提高成績、增進學業成就。

（二）增進學習效率：黃政傑和林佩璇（1996）認為合作強調分工與互助，透過 成員彼此的協助，可縮減個人獨自摸索的時間，彼此分享資源，能有效增進學習 的效率。

二、建立積極的人際關係

（一）改善同伴關係：建設性的同伴關係，對兒童和青少年的發展和社會化至關 重要。同伴關係不良的兒童，適應不良、情緒困擾或發生衝突的機率較大。同伴 提供了合適的社會行為模式，也能提供學習的榜樣、期望、指導和強化，透過彼 此之間的相互幫助，可以習得不同的態度、價值觀、技巧及信息，有助於對衝動 的控制。黃政傑和林佩璇（1996）認為通過建設性的同伴關係，兒童和青少年往 往可以獲得自我價值感和自我認同感。而且更重要的是，通過同伴互動，兒童和 青少年都發展了創造和維持合作關係的能力，也更能從他人角度看問題。在一個

合作的學習環境中，不分種族、性別、階級或是否殘疾，都相互協助、有效協調，

體驗支持的、建設性的同伴關係，建立更多的承諾和關懷，促進學生間的友誼，

建立積極的人際關係。

（二）緊密師生的關係：合作也是一種積極的學習態度，透過教室裡合作的學習，

有助於教師對學生的瞭解，將傳統以教師為中心的教學方式，轉化成以學生為中 心，老師信賴學生、鼓勵學生，給學生選擇、共同完成工作、與負責任的機會，

師生間有良好的互動，學生也喜歡老師，有助於良好師生關係的建立。

（三）增進社交能力：良好的合作技巧，是與人互動及社會化的基本能力，合作 時需表現良好的合作技巧，如：助人、分工、表達、傾聽、讚美、合群等，能增 進人際吸引與凝聚，加強社交能力。

透過學習合作可以改善國小學童的人際關係，這亦是本研究想達成的目標之 一，又尤其研究者在教育現場觀察到許多孩子，常因為感情上的不當表達，易與 同儕產生糾紛，是否能藉由學習合作，有效改善友伴關係，這亦是研究者欲探討 的問題。

三、促進心理及身體健康

根據Johnson和Johnson（1989）的研究指出，合作精神與大量的心理健康有 正相關：情感的成熟、調節良好的社會關係、強烈的個人身分、個人自尊及對人 的基本信任和樂觀精神等，因此在合作中可以獲得心理的調節，促進健康。合作 提供了成員幫助、關愛與社會支持，而這些可以減少負面的情緒與失落的自尊。

學生在合作的班級中，藉由良好的同伴關係，在自我接納的基礎上建立積極的自 尊，並得到認同與支持。社會支持是個人和團體對他人提供協助，協助的方式可

學生在合作的班級中，藉由良好的同伴關係，在自我接納的基礎上建立積極的自 尊，並得到認同與支持。社會支持是個人和團體對他人提供協助，協助的方式可