建議

根據上述研究結果，研究者提出故事閱讀討論教學方面上的建議，以作為學 校教師或未來研究者，在班級合作氣氛相關議題之教學或研究上應用之參考。

壹︾對於教學工作者的建議 一、文本選擇方面

（一）可從學校圖書館資源獲得豐富的寶藏

研究者本在研究計畫初期，原先有另尋幾本指定閱讀書籍，但礙於取得不易，

擔心影響到故事討論的教學成效與深度，才遂從學校資源重新著手蒐尋。因此，

在書籍文本的挑選上，研究者建議教師們可以從學校班級閱讀書箱或圖書館資源 下手，一來學校圖書採取大量採購，對於書籍的來源、品質，均有審查制度，替 教師們嚴格把關；其次，學生每人一書在手，可以掌控自我的閱讀節奏，檢核自 己的閱讀理解能力，也有利於教學者在課程進行時的運用。研究者本次利用實驗 場域學校所提供的班級書箱，從學生意見回饋單及討論歷程中皆可以發現，學生 對於本次的指定書籍其喜愛程度相當高。

（二）應配合討論的主題挑選合宜的閱讀文本

教學者應配合學齡選擇適合的閱讀文本，針對研究對象的語文程度遴選文本 長度。本次研究的兩本指定書籍：《藍箭號》與《電視機裡的吉普》，均是只有國 字未標註注音的少年小說，研究者一開始參考學生以往的閱讀習慣，相當擔心學 生會對文字產生厭煩，進而喪失閱讀興趣。但事實上，學生已有能夠理解的語文 基礎，且本次的書目主題活潑生動，主角人物個個鮮明有趣，實驗組學生的反應 相當良好。建議教學者可以透過事先閱讀，檢查文本是否有艱難的部分，針對文 本中較難或不懂的字詞與語句，請學生先行圈選出來，再依學生程度做出清晰合 理的解釋，幫助學生理解，避免學生會錯文意。

二、討論進行方式

（一）針對討論的主題，採取不同的異質分組方式進行

在本課程剛開始的幾次討論中，研究者發現實驗組學生發言的情況雖然踴躍，

但男生發言的比例多過於女生，女生易採取被動的方式來回答研究者的問題。依 此，研究者認為或許教學者應針對不同的討論主題，而採取不同的分組措施。例 如針對上述情況，教學者應可利用性別作為分組的條件，藉由男女對抗，觸發女 生發言的機會。待討論的進行方式趨近成熟，再斟酌情況做出改變，教學者更可 以參酌口條能力、擔任過幹部與組長、兩難困境的選擇答案等其他的背景變項。

在課程結尾的意見回饋單上，亦有學生提及座位安排過於單一、呆板，研究者深 思或許重新安排座位，再搭配創新的分組模式，兩者相輔相成，或許這樣的方式 能引起更多的腦力激盪與火花。

（二）開放機會給予學生建立討論規範，為自我的討論品質把關

由研究者的前導研究結果顯示，在進行類似討論課程時，需要教學者與學生 共同建立一套的討論規則。討論規範的目的在於維持討論的秩序、請學生尊重他 人發言，而並非就抹殺掉學生的發言權利，這樣的方式不僅能使討論的品質提升，

亦可以在討論過程中，循序漸進地釐清彼此的概念與想法。研究者認為這套規範 一開始助益頗大，但在本課程實施中，仍會有少數男同學故意搗亂，故對於規範 的制訂，研究者認為或許可以將權利開放給學生，藉由學生明瞭討論活動的真諦，

學生再進行自我約束，孩子們也較能信服與遵守，營造更融洽的討論環境與友善 的討論氛圍。

（三）精準掌控討論時間，預留時段做結尾，幫助學生整理、澄清概念 研究者在課程進行時，未能有效地掌握討論的起始時間，加上學生的反應踴 躍，造成該堂課要討論的核心概念出現較晚，往往會拖延到下課時間，如此一來，

活動進到尾聲，容易被草草做結。這讓研究者深刻反省：一個有效率的討論，教 師必須精確掌握討論的流程與時間。另外，在每次討論課進入結尾時，建議教學 者可以預留時間，針對今天討論的內容做出整理，幫助學生理清思緒，同時也可

以對於學生的困惑再度做出澄清。

（四）設計討論題目謹慎小心，使用開放型問句刺激學生思考

教學者在故事討論活動進行的同時，身為討論方向的嚮導，就應密切注意其 核心概念的方向。學生在過程中，若是對於討論題目不清楚，便容易使討論失焦、

失去方向。故研究者建議教學者在設計題目時，應要仔細小心，避免學生有答非 所問或一問多答的情形發生。在課程進行過程中，教學者也應針對討論題目先做 出釐清，詢問學生是否有不清出題幹的地方，再著手進行討論的步驟，以減少誤 解的情形發生。此外，為了讓學生有口語表達的機會，提問的過程盡量採用開放 性的問答方式，刺激學生思考、豐富回答的層次，取代「你會…？」和「你能…？」

如此封閉型的問句，降低學生順應題目回答「會」或「不會」、「能」或「不能」

的機會。

（五）根據討論主題的不同，活用多樣的情意教學方法

情意教育的內容與主題與學生的生活經驗習習相關，但若是用抽象的字詞來 表達概念，學生們往往難以理解、體會。因此，教師在討論過程中所拋出的問題，

盡量選擇與學生生活貼近的例子，學生才易與生活情境連結，能輕易抒發自己的 意見與想法。為了讓學生能夠充分練習，鼓勵不同的主題可以選擇不用的練習方 式，例如：兩難困境、角色扮演等，讓他們重返現場還原事情真相，思考是否會 有更恰當的做法與處理方式？透過這樣的歷程，才能使情意教學的效果更為提 升。

（六）學習單是重要的輔助工具，內容應能讓學生多做練習

即便學生討論情況熱烈，但教學者仍要注意發言量較少的學生，針對這類不 擅口語表達的學生，學習單是重要的輔助工具，教師可以配合參酌學習單的書寫 狀況，觀察其生的反應與改變。研究者後來發現本研究的學習單設計上，多充斥 著文字方面的敘述，較少有讓學生親身體驗的相關活動，學生從學習單中僅獲得 概念上的理解，而喪失了在現實生活中的練習機會，減少了個人合作技巧的展現，

也因此未能有效形塑班級合作氣氛。研究者建議學習單應多元並行，既能幫助學 生整理當次課程的概念，也能設計相關活動，讓學生在課餘時間有充分演練的機 會。

（七）概念的引導與行為的示範應並駕齊驅

由於本研究的研究對象並非研究者的任教班級，因此，在本故事討論課程結 束後，未能接續有效地在學生平時的學習環境中，將概念於平時生活中實踐、付 諸行動。倘若研究者能配合在平時課堂期間做出親身示範，必能作為學生良好的 學習指標、楷模對象，將概念與實際行動結合為一。因此，研究者建議教學者可 以以自己的任教班級做為研究對象，相信能夠有更有效的成果與發現。此外，加 入行為觀察表、聯絡簿小日記或週記作業等的質性資料，亦較能發現學生的改變 情況。

貳︾對於教育研究人員的建議 一、研究對象方面

本研究的研究對象為國小五年級學生，此階段的學生對於與他人合作已有許 多經驗與實際行動，因此，能夠對於本課程方案的議題能夠產生回應與共鳴。隨 著不同的年齡，其情意的課題亦不相同。在研究對象上，研究者建議未來可以針 對不同年齡的學生，進行不同主題的故事討論教學與活動，以了解不同年齡階段 經過故事閱讀討論的課程方案，其班級氣氛的改變情況。  

二、 研究工具方面

本研究的研究工具乃是研究者根據學者尹曼萍自編的「合作技巧問卷」與吳 淑美自編的「班級合作氣氛問卷」改編而來，雖然在研究準備階段，已另找班級 做過預試，也針對結果做出修正。但研究者發現此份問卷的題目多為正向題，沒 有反向題的類型，這樣是否能真實地反應學生的合作情形？而學生在作答同時是 否有掩蓋之實？仍有待商榷。因此，在研究工具上，研究者建議未來研究可以發

展更適合國小學生的班級合作氣氛的相關測驗，以更精準的方式了解其合作技巧 或合作氣氛是否有所提升。  

三、 研究設計方面  

本研究採取準實驗研究設計作為本研究的研究方法，故在每次課程結束後，

研究者即脫離研究場域，因此，礙於研究者是第三者的角色，未能在實驗組班級 延續課堂的示範或觀察的功效。是故，研究者建議未來要進行班級氣氛等相關研 究議題，可以思考行動研究法的可能性，且由班級導師親身執行，一來研究者身 兼二職，不僅可以有效延續討論效果，在平時生活中，為學生做出良好的楷模，

二來教師可以在班級經營同時，觀察學生的改變狀況，發現孩子的困難及可以發 揮的現實案例，亦對研究產生較有效的結果。  

四、 資料蒐集方面  

本研究的研究目的在於了解學生的個人技巧的轉變與班級合作氣氛的凝聚 效果，在資料蒐集方面，除了量化資料外，質性資料的分析亦不容忽視。本研究 的學習單分析、師生與同儕間的討論對話內容以及訪談資料紀錄等，都是能了解

本研究的研究目的在於了解學生的個人技巧的轉變與班級合作氣氛的凝聚 效果，在資料蒐集方面，除了量化資料外，質性資料的分析亦不容忽視。本研究 的學習單分析、師生與同儕間的討論對話內容以及訪談資料紀錄等，都是能了解