第四章 研究歷程與教學省思
第一節 �深山留學夏令營的教學設計與歷程省思
本章共分為三個小節，分別針對本研究中使用的三本書籍《深山留學夏令營》、
《藍箭號》與《電視機裡的吉普》進行說明。首先分別以合作概念的五大向度為 架構進行故事之內容分析，其次是介紹課程與教學設計的重點，再者為研究者對 整個實驗歷程的記錄，包括在課堂上的討論歷程以及實驗組學生撰寫的學習單分 析，最後則是研究者教學過程的教學省思札記分析。詳細的教案活動設計、閱讀 討論單以及閱讀學習單均臚列於附錄中。
第一節�深山留學夏令營的教學設計與歷程省思
壹︾內容分析架構
本書之內容可從合作概念的「合作關係向度」和「任務分工向度」兩種內涵 進行分析，以供教學上的參考。
一、合作關係向度：
（一）合作的第一步：首要了解「團隊」的意義
故事中的夏令營就是一個能讓學生了解「團隊」意義的良好實例。夏令營本 就是一種，在暑假期間內舉辦，兼具教育性質與娛樂性質的團體活動。然而，主 角小圭卻在出發的前一天，接獲了若月老師的通知，原本預定有五位同學參加，
其中有兩個人突然臨時取消，最後卻只剩下三個人的訊息。原本出發前心情已經 很低落的小圭，得知了這個消息，對於未來一個月的深山留學生活，更顯得更加 抗拒，故事中的文字揭漏了他內心的想法。
�此外老師還交代了一堆事情︽不過我全����������������������������������聽不進去︽腦海中不斷浮現出�只有三 個人」這種計劃乾脆取消算了﹁的念頭〈(中山聖子︽2010「16)
小圭甚至到了機場即將出發的當下，見到同行的另外兩位夥伴─友一和有里，內 心仍有千百萬分的不願意。
�大人們總以為︽小孩子一下子就能和其他小孩成為朋友︽其實根本是大錯特錯〈
(中山聖子︽2010「24)
然而，小圭這樣的負面心態，隨著抵達蕨村、隨著認識了新夥伴和學校裡的成員，
其心態也正慢慢地改變，更能瞭解參加深山留學夏令營的「額外」收獲，不只是 曬黑、長高，也不是學校安排有趣的體驗活動，而是彼此之間相處之後，所產生 的情感與友誼，並在故事的最後，離別時特別顯得離情依依。
（二）團隊的組成要素
教學者可以利用足球隊的組成要素的例子，接著與學生討論團隊的組成要素。
對於男主角小圭而言，踢足球和打棒球這兩件事情，在東京本是一件相當習以為 常的事情。可是小圭卻在某次跟六年級學生的對話中，卻發現踢足球這項活動對 深山小學的學生而言，是一件相當奢求、不可多得的事情。
�他羨慕的對我說「�好棒喔﹁
原來這裡因為每戶人家都和學校距離很遠︽而且男生也很少︽所以根本無法組成 足球隊〈(中山聖子︽2010「63 - 64)
由於深山小學人數太少，往往低年級的學生也會一同上場，但是他們力道太小，
沒辦法把球踢得很遠，這種不像是正規的足球賽，不過學生似乎也習以為常了，
但卻讓小圭覺得相當訝異。
二、任務分工向度：
（一）隊伍的交錯安排發揮了任務分工的精神
夏令營當中，學校老師亦為東京來的三位小留學生安排了相當精彩的體驗活 動，其中，最令人興奮期待的便是洞穴探險。到了探險活動的當天，全長約一公 里的探險路程，行進隊伍的交錯方式是老師們別有用心的安排。
�由真實老師當領隊︽校長殿後︽學生的排隊順序則按年級交錯排列︽一個低年 級同學後面︽接著安排一個高年級學生︽這樣一來︽不但高年級生可以就近照顧
低年級生︽如果低年級生走累了︽步伐變慢︽高年級生也會馬上知道〈(中山 聖子︽2010「127 - 128)
沿途鐘乳石的奇特景觀，令人驚嘆，但同時停留在鐘乳石上的黑色動物─蝙蝠，
也令人怵目驚心！在隊伍行進的過程中，小圭冷不防的被一年級的小拓緊緊抓著 手，這時候，小圭發揮了高年級大哥哥的精神，幫忙安慰低年級小朋友們害怕的 心情。
（二）突發事件的解決方法是任務分工良好的結果
在夏令營的尾聲，深山留學夏令營的最後一個行程─到中馬山山麓野餐，在 大家閒聊的過程中，遲鈍的友一說了幾句出於關心有里的字句，大家相信他並無 惡意，但卻讓有里表情瞬間僵硬，瞬間向後山的小坡道跑去，眾人追過去，等到 發現有里時，她的腳已扭傷不能行走。
�我們牽著有里走回去︽雖然她想自己走︽不過因為腳扭傷了︽只好讓高大的阿 晃背著走〈然而︽阿晃走了幾步就撐不住了︽因為下坡路很陡峭《����������� ｛｝〔〕‘’“”〝〞‵′背著有里真的 很不好走︽於是志宏和我決定先走下山︽請大人來幫忙〈(中山聖子︽2010「
182)
這次偶發的事件，阿晃、友一、小圭和志宏發揮了共患難的精神，並且面對問題、
再針對難關而克服難題，分配各自的工作與任務，而並非一味地等待大人的救援，
而待在原地不知如何解決。
貳︾課程設計理念
（一）從理解個人的有限性，了解團隊合作的用意
本研究認為教學者可以試問學生：「一個人可以做哪些事情？反之，又有哪些 事情是無法憑靠一個人完成的？」期盼拋出此一問題，讓學生思考，單憑我一個 人的能力其實很有限，瞭解到個人的有限性。在現實生活中，我們小至屬於家庭、
班級、學校，大則屬於社會，我們都是每一個團體中的一份子，一個人很難脫離
團體而單獨行動，在團體生活中，人與人彼此之間，有著看不見的隱形線把我們 連結在一起，如同連帶關係，一環扣著一環，彼此難以脫離。在這種關係底下，
我們將每個人的所能聚集在一起，化有限為無限，若團體成員都能清楚自己的身 分與角色，各司其職，努力發揮自己的長處，各盡其能力及本事，保持每個人的 最佳狀態，就能使團隊發揮最大的功效，獲得效益。
（二）分工的模式
然而，在團體裡的每個人又要怎麼樣發揮自己的長處呢？討論時，研究者認 為可以帶領學生思考任務分工兩大模式。一是分配任務型，這種的分工較為粗糙，
將任務分成幾個細項工作，分配給成員各自完成，過程中若未經過詳細的討論與 配合，集結、拼湊出來的成果有可能並不如當初所預期，同時，由於組員之間缺 乏，也較不能凝聚向心力。另一種則是共同任務型，組內有縝密的分工，且討論 明確，也確實瞭解各個組員的優點與長處，把他們放在對的位置上，不僅可以讓 成員盡情發揮所長，在過程中，組員可以獲得正向的價值感（我投入了其中一份 力量），另外，若是任務屬於競賽類的項目，更有其附加的利益，例如：獎金、
獎品和獎狀等等。另外，平均分配每個人的工作內容也相當重要，讓組員體認到 負擔責任的心態，同時間也使原本的工作任務，向上化為一股服務的驅動力。
︾課程進行方面 一、單元一：合作關係
（一）單元目標： 1、能瞭解「團體」、「團隊」等同義詞的意義。
2、能了解「個人」與「團體」的差別。
3、能體會到自己和他人是團體的一員。
4、知道自己的特點，明白他人的長處。
5、能為了團體目標發揮自己的所長。
（二）討論歷程
研究者首先請學生說說看：「什麼是夏令營？」用此一問題用來引起學生的 討論動機，以打開話匣子，並啟發同學對《深山留學夏令營》此書的注意與興趣，
同時也確保學生都已理解「夏令營」、「冬令營」和「營隊」等字面上的意思，同 學們大多都能說出團隊的意義，即是一群人在一段時間內共同參與活動。延續其 問題，研究者接著問：「深山留學夏令營最後只有幾個人參加？」此一問題是想 了解學生是否都有仔細閱讀指定的內容與範圍，學生們以飛快的速度回答出正確 解答：「最後僅剩三人參加。」，表示他們都能掌握故事的情節與大要。
接著研究者請學生試著想一想，倘若今天改變故事內容，夏令營最後僅有一 人報名參加，那麼結局將會怎麼樣？這個問題的目的在藉由假設性的問題，讓學 生能了解個人與團體的差異性。一位學生覺察到此，說出「那就會喪失夏令營的 意義�錄1021017 」，研究者趁勝追問此處的意義是什麼？就有小男生搶答是「團 隊合作�錄1021017 」，藉由小男生的答案，以和學生釐清團隊合作的要件：要 有兩個人以上組成團隊，隊內要有共同的目標，並且發揮他們的默契。
接著，研究者開始引導學生從實際的經驗做連結，請學生舉例現實生活中團 隊合作的例子，從家庭、幼稚園、小學、班級、幹部、分組、排長等，同學們的 聯想力頗佳，很快便可以將合作關係的模式套入實例，同時也能透過教學者的引 導，舉一反三地說出其組成成員以及團隊的目標。研究者再引出第二個問題：「足 球隊的條件是什麼？」由於有前面實例聯想的練習，孩子們都能輕易說出答案。
途中，有學生在私下討論，兩人提及「打架」的實際經驗，研究者當下認為 還未做足核心概念的練習，先暫時將此議題放到一旁，最後選擇在討論的尾聲，
再回頭來進行「打架」的議題。此時，學生們或許覺得有趣、新鮮，更尤其是小 男生們不禁歡聲雷動了起來，對於打架的例子，孩子們都能認可打架需要兩人以 上（一個人無法打架）、打架也需要分工（有人出拳、有人防衛）、打架更需要目 標（贏得對方），唯一不同的是孩子們都能分辨出這並非是良好的合作例子，打 架所產生的團體氣氛是與上述討論的家庭、學校、班級等有所不同的。
（三）學生學習單分析
1︾討論問題一「深山留學夏令營最後只有幾個人參加」試著想一想︽假如只有
1︾討論問題一「深山留學夏令營最後只有幾個人參加」試著想一想︽假如只有