研究結論

壹、故事討論教學在增進個人合作技巧的實驗效果方面

一、相較於只閱讀未進行討論的控制組學生，故事閱讀討論課程方案在增進實驗 組學生個人合作技巧之實驗效果，在「個人合作技巧量表」的後測總分方面，達 顯著效果；在「個人合作技巧量表」五大向度的後測得分方面，在「合作關係向 度」、「團隊領導向度」、「利人利己向度」和「溝通協商向度」內涵上，均有 顯著性的差異；惟在「合作關係向度」上，其達成的效果並不顯著。

二、相較於控制組學生，實驗組學生在「個人合作技巧量表」的「總分向度」、

「任務分工向度」、「團隊領導向度」、「利人利己向度」和「溝通協商向度」

方面，在前後測分數上，皆具有進步的趨勢；僅在「合作關係向度」方面，後測 分數有降低的趨勢。

整體而言，運用故事討論教學進行以「合作」概念為主的情意教學方案比起 只進行閱讀活動更能提升國小學生個人合作技巧。

貳︾故事討論教學在增進班級合作氣氛的實驗效果方面

一、相較於僅進行閱讀而未討論的控制組學生，故事討論教學課程方案在增進學 生班級合作氣氛之實驗效果，在「班級合作氣氛量表」的「總分」以及「合作關 係向度」、「團隊領導向度」以及「利人利己向度」的得分上皆無顯著差異；而在

「任務分工向度」和「溝通協商向度」方面，有顯著落差，尤其對於前測成績較 佳的前26%~37%的學生而言，其差異更為顯著。

二、相較於控制組學生，實驗組學生在「班級合作氣氛量表」的「總分向度」、「團 隊領導向度」、「利人利己向度」方面，在前後測分數上，皆有進步的趨向；惟在

「合作關係向度」方面，前、後測分數表現持平；則在「任務分工向度」、「溝通 協商向度」兩方面，其後測成績有後退的取向。

整體而言，運用故事討論教學進行以「合作」概念為主的情意教學方案，對 於前半段學生較能明顯提高其班級合作氣氛。  

參︾在合作概念之五大向度的討論歷程方面

一、在「合作關係向度」方面，從《深山留學夏令營》的營隊例子，給予學生很 好的生活實例，很容易引起學生的共鳴，可以發現學生在對於班級的認同感更甚 以往，但同時亦很容易受合作結果失敗的影響，忽略團隊合作的過程所獲得的情 感與價值，進而產生負面心態。

二、在「任務分工向度」方面，透過研究者的引導，孩子理解任務分工的要點與 精神，但往往忽略了分工的模式，重新檢討自我過往合作失敗的經驗，但研究者

未能帶領學生設想解決之道，故應在適時機會再進行機會教育。

三、在「團隊領導向度」上，從學習單分析來看，少部分學生開始反省自己身為 幹部或組長時，未能盡到的領導者角色，且其解決方法與策略過於薄弱，仍需要 教學者的帶領。

四、在「利人利己向度」上，雖大多學生表示選擇謙讓的情意表現，但透過研究 者營造的兩難困境，發現仍未有效引起學生的同理心，應再多加強練習。

五、在「溝通協商向度」方面，從課堂討論歷程發現，學生能理解溝通意願與溝 通技巧，但需透過生活實例的連結，較能看出其成效。

肆︾學生對於故事討論教學的意見與反應方面

一、從實驗組學生於課程實施後填寫的回饋調查單中可知，學生對於故事討論課 程的活動接受度高，顯示學生閱讀討論的活動相當投入，其對於活動推薦程度亦 高，表示對於將平時閱讀的書籍內容，拿出來與同儕、教師共同討論相關議題，

是一件很有趣且富意義的事情。由此可推論，本研究的實驗結果，並非單單僅是 研究者挑選文本的適確性，帶領他們進行討論的活動更能吸引學生，造成顯著性 的實驗效果。

二、從實驗組學生對於本實驗課程方案中三本書籍的反應中發現，學生的喜愛程 度皆屬中上，尤其對於本研究中所挑選的《藍箭號》一書，其愛好程度更勝其他 兩本指定書籍。活潑、生動的故事情節，加上個性鮮明的主角特色，即便本次指 定書籍沒有豐富的圖片搭配，學生仍能沉浸在文字當中。孩子能充分掌握故事內 容，進而加深故事討論的深度，較能引導學生至概念的核心。

三、在故事討論的進行方面，研究者常舉出生活中的實例，貼近學生的現實情境，

來幫助學生思考。另外，在故事討論的進行方式上，除了教師本身與學生的口頭 討論互動外，使用角色扮演的方式，使學生從「演」中學，較能產生頗佳的教學 效果。