研究架構與研究流程

本研究之研究目的在於探討故事討論教學對國小五年級班級合作氣氛的影 響成效。本研究架構如圖3-1-1 所示。

自變項 實驗處理 依變項

圖 3-1-1 研究架構圖 實驗組班級   實施合作情意教學

方案   1、受試者所填寫的班級 合作氣氛量表

2、受試者在學習活動單 所填寫的內容  

實施一般故事閱讀   活動  

對照組班級  

貳︾研究流程

2011.09  ~  2012.03  

2013.07  

2013.07  ~  2013.08  

2013.10.03  

2013.09  

2013.10  ~  2013.11  

班級合作氣氛後測   2013.11.28  

2013.12  ~  2014.05  

撰寫研究結果與建議   2014.05  ~  2014.07  

年級的故事媒材。

二、實驗課程方案的設計

透過文獻探討及整理，搭配合作的概念架構，加上故事媒材的挑選，研究者 設計了六週共計12 節課的課程教學方案。本課程方案共有五大討論的主題，分 別為：合作關係、任務分工、團隊領導、利人利己以及溝通協商。

三、前導研究

由於研究者雖曾有現場教學的經驗，但卻從未實行過正規的故事討論之教學 活動，因此，研究者挑選本課程教學方案中的「活動主題一：合作關係」作為研 究內容，選定研究場域外同位於中和區的團結國小（化名）五年級28 位學生（男 生16 人、女生 12 人）作為前導研究對象，時間為兩節課，每節課為四十分鐘，

第一節先進行閱讀；第二節課再針對閱讀內容進行討論活動，最後再發下閱讀討 論學習單。針對本次前導研究的結果，研究者思考其教學方法、故事討論流程以 及學生可能產生的反應，評估其可改進之處，以作為修改本課程方案的依據，使 本課程教學方案在正式實行時更臻完備。

根據前導研究的實施結果分析如下：

（一）活動進行時間不宜安排在下午時段

研究者與班級導師協調進班的時間為週五的下午第一節與第二節，此時段由 於接續著午休時間，學生往往都還未從睡夢中真正甦醒，第一時間看到研究者出 現在教室裡，仍精神恍惚並不覺得有異。此現象讓研究者印象深刻，也讓研究者 反思到若待正式課程開始實施，應該積極向導師爭取並選擇學生精神與學習狀況 較佳的上午時段，以避免學生情況不佳，進而影響到實驗結果。

（二）為了確保學生的閱讀狀況，可以先給予討論題目條

第一節課研究者先發下每位學生一本的閱讀書籍，隨即告訴學生研究者本節 課所指定的閱讀內容，以利進行第二節課的故事討論。然而，首先由於挑選的時 段問題，學生多半精神不佳；再者，研究者觀察到即便學生有在進行閱讀的動作，

且隨著第一節時間過去，學生開始進入狀態，但研究者也難掌握學生閱讀的深度，

以及難以控制其閱讀品質。根據前導研究學生所出現的反應，研究者深思正式課 程實行之際，研究者應全程陪同學生進行閱讀，一來能確保學生的閱讀成效，更 能在學生閱讀過程中，若有不懂的字句或內容，針對那些學生稍作解釋，讓他們 能更進入故事情境。更讓研究者想到，若是能在閱讀的同時，先行發下研究者下 節課要和學生討論的題目，讓學生藉由題目的提示與指引，從書中的文字與段落 中，尋找答案，且能根據故事內容，同時提出支持自己的看法之理由，學生也才 能較好掌握師生討論的節奏。

（三）應和學生事先先建構良好的討論秩序與討論態度

第二節課進行閱讀討論時間正式開始，學生們顯然對上節課所指定的閱讀內 容都相當投入，一方面研究者直覺本次挑選的書籍，由於貼近學生生活情境與學 習經驗，便能引起學生共鳴。但另一方面，本節課的討論秩序相當雜亂無章，學 生雖然很踴躍發言，討論情況也很熱烈，可是即便再多學生提出他自身的意見與 看法，研究者若無法掌控討論的秩序，實為可惜之處。

因此，研究者根據本次的閱讀討論活動的結果，宜在實驗組學生進行正式實 驗課程之前，必須與學生達成幾項共同討論需知，分別如下：

1. 別人在發表意見的同時，請尊重他人的發言，並用良好的態度仔細聆聽。

2. 若對別人的意見有不同看法的當下，宜先讓其同學發表完意見，再舉手發表。

3. 發言應要有理由支持，不可胡謅，更不可對他人做出人身攻擊。

如此一來，和學生健立討論的規範，在正式進行實驗課程時，研究者便能得 心應手，也可以利用此規範，時時提醒學生。

四、正式的課程教學方案實施

依據前導研究的結果，研究者逐步修正課程方案，而再正式進入到研究場域 實施，以檢核實驗組班級與對照組班級其班級合作氣氛的改變情況。研究者於實 驗組班級每周挑選兩次的晨光時間，一次進行故事閱讀時間，指定實驗組學生該

次的閱讀內容與範圍，並同時先發下閱讀討論題目條；每次的閱讀結束，則即在 另一次的晨光時間實施該次的故事討論教學，同時，也請學生填寫主題單元的活 動學習單。本課程方案結束後，同時請學生針對本課程方案的學習心得填寫學習 回饋單，另外，針對班級導師與部分學生進行訪談資料的蒐集。相對於實驗組班 級，對照組班級的學生則僅進行故事閱讀活動的部分，閱讀完畢後，請學生填寫 活動學習單。

第二節 研究設計與研究工具