研究設計與研究工具

本研究目的主要是以故事討論教學的方式與學生討論「合作」的概念與意涵，

探究其班級合作氣氛之影響。在研究方法上以準實驗設計為主，選擇國小五年級 的兩個班級為實驗組班級與控制組班級進行研究，另一方面則輔以質性的研究資 料進行教學歷程與學生記錄。

本研究中準實驗設計中的變項包括：

（一）自變項

即有無接受故事討論課程方案的實驗組班級與控制組班級。

（二）依變項 本研究的依變項為：

1、受試者所填寫的班級合作氣氛量表：即受試者在「班級合作氣氛量表」上的 得分。

2、受試者在學習活動單所填寫的內容：指受試者在每週課程的學習活動單的填 答內容與狀況。

本研究之實驗設計可以從下表表3-2-1 來說明：

表 3-2-1 實驗設計一覽表

前測 實驗處理 後測

實驗組（除閱讀外，尚接受課 程方案教學）

O1 X1 O3

控制組（只閱讀與填寫學習 單）

O2 X2 O4

X1：為實驗組，接受研究者設計之課程教學方案。

X2：為控制組，僅單純閱讀與填寫學習活動單。

O1、O2：為前測，接受「班級合作氣氛量表」。

O3：為後測，接受「班級合作氣氛量表」與填寫課後學習回饋單。

O4：為後測，接受「班級合作氣氛量表」。

貳︾研究工具

一、 班級合作氣氛量表

本研究所使用的「班級合作氣氛量表」為研究者自編的量表，參考尹曼萍

（2004）自編的「合作技巧問卷」與吳淑美（2010）自編的「合作的班級氣氛問 卷」，再依據文獻探討及研究目的修改設計而成。本量表的原始內容分為兩個部 分：（一）個人部分；（二）班級氣氛部分，個人部分的目的是在了解學生個人合 作技巧的改變情形；而班級氣氛部分則在了解學生對於班級合作氣氛的感受情形。

量表內容包含了合作的五大主題架構：合作關係、任務分工、團隊領導、利人利 己以及溝通協商，每個項目二至四題，共24 題。根據前後測的結果，了解學生 在本方案教學前後其班級氣氛的改變情形。

本量表以Likert 四點量表的方式進行計分，受試者根據題目的敘述，思考自 己在班級內與他人相處的實際情形，從中選出一個最符合的答案，依符合的程度 分別給予4、3、2、1 分。總計分越高則表示班級合作氣氛的程度越高，反之則

代表班級合作氣氛的程度偏低。

為了瞭解本量表是否可行，研究者先行尋找實驗場域外學校其五年級某班的 21 位學生進行預試，以 Cronbach’s Alpha 係數來考驗問卷內部的一致性，

Cronbach’s Alpha 係數越高，代表測驗內容越一致。一般的態度或心理知覺量表，

分量表係數介於.70~.80 之間為佳，表示信度高，介於.80~.90 之間則為理想狀況。

若是在.60 以下則應考慮重新修訂量表或增刪題項（吳明隆，2009）。

根據表3-2-2：預試量表題目整體統計量，研究者修改與其他題項同質性較 不高的第8、15兩題後，各分量表的Cronbach’s Alpha值皆介於.80以上，僅第1題 的Cronbach’s Alpha值為.798，但也相當逼近.80，故表示本量表之信度可達問卷 測驗之標準。正式量表共計24題，請詳見附錄一。 Cronbach's Alpha

值

表 3-2-2 預試量表題目整體統計量（續） Cronbach's Alpha

值

更能發現學生在學期間所遇到的難處與困境，詳見附錄三。

四、教學省思札記

本研究的教學全程由研究者擔任，研究者於每次課堂過後，撰寫教學省思札 記，目的在於研究者可以根據教學省思札記的內容，以做為下次教學改進的依據。

在教學過程當中，研究者針對故事討論中的師生對話、學生在課堂上的反應等詳 實記錄於札記當中，並為本研究的資料結果分析增添其信實度。

五、訪談記錄

即便有每次課堂學生所撰寫的學習活動單以及課後的學習回饋單，加上每次 課後由研究者撰寫的教學省思札記，研究者仍認為從文字、符號的書寫上，有時 的確難以了解學生真實的反應情況，加上本研究的課程方案偏重於情意方面的表 達，因此，研究者認為在實驗結束後有必要再進行訪談，以深入了解師生對於本 課程方案的看法。

訪談針對班級導師及學生兩方面進行：由於本實驗的教學過程，該班級的級 任導師全程參與，是故，研究者主要針對班級氣氛等議題進行相關訪談；另外，

針對教學省思札記的記錄以及研究者在課堂上的觀察，挑選該班數名學生進行個 別訪談，實際了解學生在本課程方案中真正的想法與感受。

第三節 研究對象與研究者之背景介紹