當我們從學生自評的角度以及老師觀察的角度，來看學生在經過繪本閱讀教學活動後，
在面對霸凌及改善交友的處理方式，到底有沒有改善？得到的結果是令人滿意的進步，但是，
我們還要再透過同學之間互相的觀察與評斷，希望能經由所有學生的角度，來看看同學之間 是否真的感受到這樣的改變。
首先，我們在繪本主題課程結束之後，請每一位學生根據自己的觀察，針對班上的其他 同學，在經過三個單元的繪本主題課程之後，他們在面對霸凌及改善交友的處理方式，有沒 有改善與進步？並將觀察的結果，記錄在同學互評表中，得到的結果如下：
表 5-12 班級同學互評表
「人際關係」繪本閱讀教學活動後同學互評表
◎根據你的觀察，班上同學在經過三個單元的主題課程後，你認為他們 在「面對霸凌，改善交友」的處理方式，有沒有改善與進步？（請打 v）
學生代號 進步很多 有些進步 沒有進步 個人進步比率 S01 3 人 14 人 14 人 54％
S02 9 人 18 人 4 人 87％
S03 11 人 15 人 5 人 83％
S04 13 人 16 人 2 人 93％
S05 12 人 19 人 0 人 100％
S06 2 人 22 人 7 人 77％
S07 21 人 9 人 1 人 96％
S08 24 人 7 人 0 人 100％
S09 12 人 17 人 2 人 93％
S10 16 人 15 人 0 人 100％
S11 3 人 25 人 3 人 90％
S12 1 人 19 人 11 人 64％
S13 4 人 20 人 7 人 77％
S14 14 人 14 人 3 人 90％
S15 7 人 15 人 9 人 70％
S16 21 人 8 人 2 人 93％
S17 19 人 11 人 1 人 96％
S18 10 人 16 人 5 人 83％
S19 10 人 16 人 5 人 83％
S20 19 人 11 人 1 人 96％
S21 19 人 10 人 2 人 93％
S22 22 人 9 人 0 人 100％
S23 25 人 6 人 0 人 100％
S24 22 人 8 人 1 人 96％
S25 14 人 17 人 0 人 100％
S26 26 人 5 人 0 人 100％
S27 22 人 8 人 1 人 96％
S28 16 人 14 人 1 人 96％
S29 18 人 11 人 2 人 93％
S30 5 人 23 人 3 人 90％
S31 25 人 5 人 1 人 96％
S32 9 人 20 人 2 人 93％
團體比率 46％ 45％ 9％
根據以上同學的互評結果，我們可以發現一件事，那就是學生經過繪本閱讀教學活動後，
在面對霸凌及改善交友的處理方式，全部同學都有明顯的進步，除了 S01（54％）及 S12（64
％）兩位同學的個人進步比率低於七成之外，其他同學都有很高的進步比率，表示繪本閱讀 教學活動，在所有同學的心目中，確實讓學生產生了改變。
而針對整個班級到底有沒有進步，從團體進步比率來看，大部分同學認為進步很多佔 46
％，有些進步佔 45％，沒有進步只佔 9％，由此可知，繪本閱讀教學活動確實讓整個班級感 受到明顯的進步，佔了將近五成的比率，而僅僅只有不到一成的比率，認為教學活動完全沒 有任何幫助與改變。
研究者根據學生自評表的分數與同學互評表的結果，發現到一個有趣的現象，那就是有 些同學自評的分數較低，但同學在互評中卻給予很高的評價，此種不相符合的現象，經過研 究者實際觀察學生行為後，並且檢視自評表及互評表的設計之後，發現自評表乃是在每個單 元後實施的評鑑方式，在短時間的自我評鑑時，有些同學會根據過往的行為進行自我反省，
自我要求較高的同學，可能會給予自己不高的分數，但也有些同學會僅就目前的狀況進行自 評，於是給自己的分數也就比較高；而同學的互評則在三個單元的教學都完成了之後，評鑑 時根據的是長達三個月的觀察，同學在進行互評時，可能就會聚焦在同學的行為在這期間是 否有了進步，觀察的面向很廣，評鑑的標準也不一，所以兩項評鑑結果會出現一些不一致的 現象，但從整個班級的角度來看，大多數人的進步是明顯的。
整體而言，從同學互評表中所得到的結果，與學生自評表及教師觀察表中的結果，大致 都呈現出相同的看法，那就是：學生在經過了三個單元的繪本閱讀教學活動之後，在提升人 際關係及防止霸凌行為上，同學都有明顯的進步與改善。