壹、讀書治療的定義
吳清山、林天祐（2008.01）在《教育新辭書》中指出：「讀書治療一詞，就其 Bibliotherapy 字義而言，它是由“biblio”和“therapy”兩字組合而成，前者是由希臘字衍生而來，意思是
『書』，後者則是指『治療』的意思。」（頁 196）
讀書治療最早運用於古希臘。希臘文的原意是「心靈治療所」（The healing place of the soul），利用圖書館內的道德書籍來治療患者，十八、十九世紀，英、法等國已普遍實施讀書 治療，不過所使用的書籍多為宗教書籍。劉焜輝（1982.09）在〈讀書治療的基本概念與實施〉
一文中，為讀書治療下一定義：「讀書治療即心理治療的一種，乃讓當事人閱讀與其問題有關 聯之主題，互相交談閱讀感想，旨在增進當事人對於自己的了解，俾達到治療功效。」（頁 796）
而讀書治療成為近代的心理治療方式之一，則始於美國。王萬清（1999.09）在《讀書治 療》一書中指出：
早在西元一八○二年，Dr.Benjamin Rush 就在美國建議病人閱讀小說，改善心理問題。
直到一九一六年 Samnel Mechord Croftersg.首先在《Atlantic Monthly》刊物上使 用「Bibliotherapy」表達讀書治療的意思。biblio 是由希臘字衍生而來的，其意義 是「書」；而 therapy 則是「治療」的意思。（頁 3）
Menninger（1937）年在臨床上運用讀書治療（Davis & Wilson，1992）。都蘭圖解藥學字典
（Dorland’s Illustrated Medical Dictionary）1941 年版第一次為讀書治療下了定義為：在精神疾 病的治療中使用書籍並加以閱讀（范美珠，1987）。此乃是臨床上的觀點。
臨床的讀書治療是在醫院內實施，強調心理治療效果，Rubin（1978）為讀書治療所下的 定義則為，讀書治療是一種以媒介物和參與者的互動過程為基礎的活動課程，藉由印刷或非 印刷的資料、想像的或訊息的資料為題材，供給被治療者閱讀，並與治療者討論。（王萬清，
1999.09）。
施常花（1988.08）、王萬清（1999.09）都將讀書治療的定義分為兩種層次：一是治療模式，
亦即臨床性的讀書治療，對象是有生理或心理疾病的人。諮商師、醫療人員透過讀書治療，
使當事人獲致心理健康；另一種是屬於教育模式，亦即發展性和預防性的讀書治療，其對象 是無生理和心理疾病的人。學教教育或輔導人員於學校或圖書館等場合，透過讀書治療，使 讀者的人格、個性與閱讀材料產生交互作用。
綜而言之，讀書治療（Bibliotherapy），又稱閱讀治療（reading therapy），也就是利用書籍 幫助人員解決問題，後來引用到輔導上，係指諮商或輔導實務人員提供當事人一系列閱讀材 料，經由諮商或輔導人員與當事人相互分享閱讀材料中，協助當事人解決個人問題的一種心 理輔導技術（吳清山、林天祐，2008.01，頁 196）。
貳、讀書治療的目的和功能
讀書治療的目的，就治療模式而言，主要在針對生理或心理疾病的人，治療其心理症狀，
解決其困擾；而如果就教育模式而言，讀書治療則主要在幫助無生理和心理疾病的人，改善 及預防心理及行為適應困擾，協助當事人解決問題，發展不同階段的能力（王萬清，1999）。
綜而言之，讀書治療的目的，即在於解決當事人的問題。但本研究主要探討對象為無生 理和心理疾病的學童，亦即從教育觀點來解讀讀書治療，而從這個角度來看，讀書治療具有 以下幾個功能：
一、增加自我概念的了解
Aiex（1993）提出讀書治療能夠發展個體的自我概念，幫助個體進行自我評估，提供一 種新的方式發現自我以外的興趣（引自辜綉晶，1998.06）。Hynes 和 Hynes-Berry（1986）則認 為，讀書治療能增進對自己人格特質的了解，並能正確的自我覺察（引自鄧守娟，1996.06）。
可見，讀書治療能達到自我了解的功能。
二、改善情緒行為的態度
施常花（1988.08）整理國外學者針對讀書治療可以改善兒童的情緒行為的問題，提出以 下的功能：
㈠幫助兒童抒發情緒，解決個人情緒與焦慮問題。
㈡幫助兒童建立良好人際關係，增進環境適應能力，面對同儕壓力、疏離和拒絕，幫 助兒童結交朋友，改善對不同種族的歧視態度。（頁 11）
王萬清（1999.09）也指出讀書治療具有釋放情緒壓力，減輕孤獨感；促進人際關係的覺 察和良好互動，提高生活適應能力；了解個人的態度和行為模式，發展自我和社會之間的良 好互動關係的功能（Aiex，1993；Bryan，1939；Hynes 和 Hynes-Berry，1986；Brnba，1978）。
由此可知，讀書治療對於改善情緒控制、建立人際關係、發展良好行為的態度上，具有 相當好的改善功能。
三、發展解決問題的能力
Morris-Vann（1979）認為讀書治療可以幫助學生在一個無壓力的環境下，發展解決問題 的能力（引自辜綉晶，1998.06）。吳清山、林天祐（200.018）更提出幾個功能：
㈠顯示個人不是第一個或唯一遭遇此類問題的人。
㈡顯示個體有更多解決問題的方法。
㈢幫助個人更公開討論其問題。
㈣幫助個體建構一個解決問題的建設性行動方案。（頁 197）
綜合而言，讀書治療具有這三種教育上的功能，對兒童而言，它可以透過兒童對書中角 色的認同，學習了解自己，建立自我概念；藉由書中角色面對問題的處理方式，學習情緒控 制，改變行為態度；最後能夠發展出一套解決問題的方法與能力。從以上的功能，我們可以 相信透過讀書治療的方式，應該對於兒童建立良好人際關係，具有很大的效用。
叁、讀書治療的材料與選擇
一、材料的種類
㈠印刷材料：指使用文字、紙張所構成的閱讀資料。如小說、童話、寓言、神話、詩歌、
劇本、散文、故事、傳說等。
㈡非印刷材料：指使用影像、聲音所構成的閱讀資料。如錄音帶、錄影帶、電視、電影、
光碟、廣告、幻燈片等。
每種材料都有功能，可依不同需求來選擇，若能將兩種不同類型的材料，加以交替運用，
必能使其優點發揮出來，讓學生能更有興趣，效果也更好。
二、選擇的原則
讀書治療的材料選擇，必須考慮兒童所經驗的問題，內容與面對的問題有無關聯，更重 要的是兒童能不能認同書中的人物。所以就材料的選擇，王萬清（1999.09），Morris-Vann（1979）
認為應注意以下之原則：
㈠配合兒童的認知能力：首先要考量兒童的年齡及他們的閱讀程度，而在選擇讀書治療 的材料時，內容以短篇、單篇的故事均較容易閱讀和回憶，花較少的時間，則閱讀的效果越 好。施常花（1988.08）也認為，兒童讀物的情節要合情合理，符合兒童的需要、興趣、閱讀 能力及成熟程度。
㈡主題符合兒童的需求：其次是要考慮材料的主題是否能符合兒童所面臨的問題，而書 中角色是否能處理相似的問題。施常花（1988.08）認為，兒童讀物的主題具有普遍性及正面 性，它可以幫助兒童解決問題，尤其兒童在閱讀讀物之後，能檢視自己的行為，統整自己的 情感，找出解決問題的方法。
㈢吸引兒童閱讀的興趣：最後要考量能否吸引兒童注意，誘發閱讀興趣。讀書治療的材 料，假如不能吸引當事人興趣，自然無法達成治療的效果。Morris-Vann（1979）則認為對兒 童而言，越多的圖解，有越高的興趣，讀物有彩色、動人的插圖及有趣的故事內容，都會吸 引兒童的興趣（引自辜綉晶，1998.06）。
由上可知，適當的選擇閱讀材料是必要的，首先必須考量兒童的起點行為、閱讀能力，
而且內容宜短不宜長；其次內容是否能夠幫助兒童解決所面臨的問題；最後更應站在兒童的 角度，考慮他們願不願意閱讀所選的讀物，如此才能達到讀書治療的效用。
考量以上讀書治療材料的選擇原則，繪本（picture book）應該是很適合的閱讀材料。而 陳美姿（2000）提出繪本所具有的三個功能，更是對高年級學童解決自身問題，具有很大的 幫助：
㈠社會化功能：透過閱讀，認同書中的主角和情境，進而檢視自己的情緒和問題，藉由
書中角色處理問題的行為態度，內化為自己的行為模式。
㈡娛樂功能：將自己化身為各種角色之中，神遊於故事情境之內，不僅能發展認知及價 值觀，而且達到教育和娛樂功能。
㈢性情陶冶功能：用故事情節代替訓誡教訓，與作品中的人物情境產生認同，進而獲得 情緒的淨化、發抒與陶冶，達到解決問題的功能。
另外對於國小高年級學童是否還適合閱讀故事繪本？內容是否過於簡單？毛毛蟲兒童哲 學基金會的林偉信在〈故事繪本與提問討論〉一文中，則提出不一樣的看法：
毛毛蟲的故事人將繪本故事視為引發思考的中介媒材，並從中拆解文本中的思考技巧 與智慧隱喻，以擷取自己所需要的故事意義。當然，有人會懷疑繪本故事中真的潛藏 值得孩童學習的思考意義與隱喻智慧嗎？事實上，繪本故事真是在文本中都暗含有一 定的、值得學習的思考與智慧，只是在過去的教學（或教養）場域，我們的師長們常 常都只是卑微的把它們當做是「囝仔人的冊」，認為讀它，無助於升學，或者，有些人 更只是把說故事當做是一個教訓孩童的「機會教育」的工具而已。我們若能適當、且 適時的運用繪本故事於教養上，就常能和孩童在一起探究、拆解中，發掘書中所潛藏 的各種思考主題和隱喻智慧，進而達到一定的教養效果。
（引自毛毛蟲兒童哲學基金會網站）
由此可知，繪本具有值得孩子學習的思考意義與隱喻智慧，對於國小高年級學童而言，
不僅不會過於簡單，而且，還可以誘發孩子思考隱藏於其中的智慧，是一個很適合的閱讀與 教學材料。另外，繪本還具有文字敘說簡潔，配合兒童的能力；內容主題明確，符合問題的 需求；圖像豐富多彩，吸引閱讀興趣等種種特色，完全能符合讀書治療材料選擇的原則，所 以，本研究根據以上原則，考量研究對象的特性，決定採用繪本作為研究所需之閱讀教學材
不僅不會過於簡單，而且，還可以誘發孩子思考隱藏於其中的智慧，是一個很適合的閱讀與 教學材料。另外，繪本還具有文字敘說簡潔，配合兒童的能力；內容主題明確，符合問題的 需求；圖像豐富多彩，吸引閱讀興趣等種種特色，完全能符合讀書治療材料選擇的原則，所 以，本研究根據以上原則，考量研究對象的特性，決定採用繪本作為研究所需之閱讀教學材