交朋友是一個漸進的過程，從關係的建立，到進入穩定的階段，然後又有可能發生爭執 衝突，經由溝通後，可能回復穩定階段或結束關係。研究者基於此一觀念，將交友關係的階 段分成三個階段：㈠建立關係階段→㈡爭執衝突階段→㈢長期穩定階段。
根據此三個階段，研究者將之設計成三個單元主題教學活動，分別為：
壹、單元主題一：如何交友，建立關係 貳、單元主題二：情緒控制，解決爭執 叁、單元主題三：分享關懷，維持友誼
本節即是詳述這三個單元主題教學實施的過程，每個單元共 6 節課（詳細教案請參閱附 錄），並加入教室觀察記錄及教學省思札記，以期能了解教學實施的成效，並做為改進的參考。
壹、單元主題一：如何交友，建立關係
表 4-13 單元主題一教學繪本表 教學使用繪本
書名 《芽芽搬新家》 出版社 天下文化
作者／繪者 文/圖：錢茵 出版日期 2007.03 主題 讓孩子學習如何在新環境中結交朋友，建立人際關係
內容大意
芽芽搬家了，那是一個和舊家很不一樣的地方──沒有漂亮的院子、
溫暖的陽光、寬闊的街道，也沒有好朋友小琪的身影。一切都不一樣，不熟 悉的天候、空間和人，讓她更懷念原來的家和以前的朋友，也更討厭眼前的 一切，直到她在一場雨中遊戲中，和大頭妹成為好朋友。
不管是天氣、學校，還是同學，芽芽都不喜歡。班上有一個大頭妹，她 講話很大聲、喜歡咬指甲，常常講一些芽芽聽不懂的笑話，還會玩一些奇怪 的遊戲。因為這裡一天到晚都在下雨，所以大頭妹發明了一種叫做「龍捲風」
的遊戲，只要撐著傘旋轉，就彷彿可以飛上天，突然間，一陣大風 把芽芽的傘吹走了，那可是小琪送給她的紀念品！
大頭妹二話不說，就拉著芽芽往外跑──「我們把它追回來！」──大 頭妹帶著芽芽展開尋找小紅傘大冒險！風雨彷彿也成為這場探險的調味料，
她們大街小巷的找，芽芽第一次發現，原來下雨天並不討人厭，原來 這座城市很好玩，更重要的是，原來跟大頭妹在一起，是這麼令人開心的事！
一、繪本故事導讀（1 節）
㈠故事題目的預測與想像
首先，在進入故事之前，先讓學生針對故事的題目進行預測與想像，引起他們的好奇心 與訓練他們的想像力。
師：各位同學，今天我們要讀的故事題目是《芽芽搬新家》，你們可不可以猜猜看，這個故事
在說些什麼？或跟什麼有關？
S02：應該是在說芽芽搬新家之後的事，就像我轉學過來一樣。
S31：芽芽搬新家後，既高興又害怕的故事。
S14：芽芽到新環境之後，所發生的各式各樣的事。 （觀察記錄）
學生們猜到了故事內容與適應新環境有關，想必這也是他們曾經擔心的困擾。
㈡透過讀故事的文字閱讀來進入故事
接下來，讓每位同學一起朗讀故事的文字內容，沒有任何繪本的圖畫，只單純的透過文 字，了解這個故事，並請他們根據自己的想像，在小白板上畫出故事內容中的一個畫面。
師：你們朗讀完《芽芽搬新家》這個故事，你們可不可以畫畫看這個故事其中的一個畫面？
S11：我畫的是芽芽與大頭妹。
S24：芽芽與大頭妹在追雨傘。。
S12：芽芽與大頭妹在玩龍捲風的遊戲。
S18：芽芽新家的樣子。
S22：芽芽懷念以前的家，我畫她心情不好的樣子。 （觀察記錄）
每個學生畫的畫面都不同，就算是同樣的人物、內容，也都呈現出不一樣的面貌，而且 每個人關注的重點都不同，有的人關心芽芽面對新環境的擔憂情緒；有的人注意芽芽與大頭 妹相處互動的過程，雖然學生能透過文字點出故事所要傳達的要旨，卻在畫面的呈現上，藉 由每個人不同的想像力，創造出不一樣的故事畫面。
二、教學活動與討論（2 節）
我心目當中最有趣的兒童文學，就是說故事。所以，我在進行繪本閱讀教學活動時，就 採用說故事的方式來進行，將繪本內容製作成 PPT 檔，透過單槍投影機投影出來，老師擔任 說故事的角色，繪本就是故事本身，學生成為聽故事的聽眾。本單元的教學活動單純的採用 單線的說故事方式，並無進行與聽眾的互動，是一種傳統的說故事方式，說故事者充其量只 是扮演傳達故事的角色，這是一種「2D」平面式的說故事教學活動。
教學活動完成後，進入第 2 節的互動討論時間。而互動討論的目的，就是要增進學生閱 讀理解的能力，進而培養思考力。根據台東縣政府教育處所辦理的「提升學生閱讀理解」教 師研習，會中的《閱讀教學策略指導手冊》提出一套閱讀理解歷程，透過討論中的提問方式，
達到提升學生閱讀理解的能力。
在研習中，引用柯華葳教授的看法，將閱讀理解歷程分為兩個層面，一個是基本的「直 接理解歷程」；一個是需要高階思考的「解釋理解歷程」。
「直接理解歷程」指的是讀者可以在書面／字面上找到答案，包括「提取訊息」和「推 論分析」；「解釋理解歷程」是指讀者需詮釋訊息、歸納出重要的觀點及以批判的方式檢視文 章的特性（例如內容、情緒、架構等），包括「整合詮釋」和「比較評估」。「直接理解歷程」
是以文本為基礎的歷程；「解釋理解歷程」則需要更多的推論。
本教學的互動討論則運用這一套閱讀理解歷程，透過不同層次的提問，進行師生之間的 討論，進而更深入理解故事的觀念與涵義。以下就是討論的過程：
師：各位同學，我們已經透過讀故事與說故事兩種閱讀模式來了解《芽芽搬新家》這個故事，
你們認為這兩種模式有何不同？喜歡哪一種？ 【比較評估】
S01：讀故事必須要靠自己去想，說故事時可以靠圖畫及聲音來幫助，比較輕鬆。
S31：讀故事可以自己想像故事的畫面，但聽故事時，圖畫已經固定，沒辦法更動。
S16：我比較喜歡聽故事，有聲音比較容易進入故事。
師：《芽芽搬新家》故事中，主要的人物是誰？她們是什麼關係？ 【提取訊息】
S13：芽芽與大頭妹。
S03：她們是朋友關係。
S18：剛開始芽芽討厭大頭妹，後來才成為朋友。
師：芽芽搬了新家後，為什麼悶悶不樂？ 【推論分析】
S17：芽芽覺得新家沒有舊家來得好。
S04：芽芽想念以前的好朋友小琪。
S20：芽芽不喜歡新的環境。
學生從故事文本中，透過直接理解的歷程，已經點出了故事的第一個主題—面對新環境 的不適應以及恐慌、不知所措。
師：如果你到了新環境，你有什麼感覺？ 【比較評估】
S21：我會很懷念以前的朋友。
S06：我會感覺很害怕。
S15：沒關係，再交新朋友就好了。
師：你認為交朋友困難或容易呢？為什麼 【比較評估】
S14：我覺得交朋友很困難，因為要有勇氣。
S22：交朋友很容易，只要陪她、關心她、幫助她。
S15：聊天，一起玩，慢慢就會變成朋友。
師：大頭妹在故事中做了一些事，例如：
大頭妹常常說一些笑話給芽芽聽。
大頭妹一起跟她玩遊戲，像「龍捲風」這種怪遊戲。
芽芽雨傘掉了，大頭妹幫她一起去找雨傘。
請問這些事代表了什麼？ 【整合詮釋】
S31：代表大頭妹想要跟芽芽交朋友。
S19：交朋友就是要陪她玩、逗她開心、幫助朋友。
S26：雖然芽芽不喜歡大頭妹，大頭妹還是對芽芽很好。
師：芽芽一開始很討厭大頭妹，從哪些事情看出她開始願意跟大頭妹交朋友？ 【推論分析】
S23：芽芽跟大頭妹一起玩「龍捲風」的遊戲。
S18：芽芽跟大頭妹一起找傘。
S27：芽芽跟大頭妹一起被雨淋濕了。
S29：芽芽跟大頭妹一起手牽手。
師：你認為交朋友的第一步，應該是什麼？ 【推論分析】
S20：交朋友的第一步就是對人好，人家才會對你好。
S12：勇敢找對方一起玩，慢慢就會變成朋友。
S22：主動幫助別人，關心別人。
現在，學生已經可以說出如何踏出交友的第一步，就是表達出善意的行為，這也是故事 想要告訴我們的另一個主題。
師：從這個故事中，我們要不要害怕交新朋友？怎麼樣才能交到新朋友？ 【整合詮釋】
S24：不用害怕新環境，可以交到新朋友。
S25：只要對人好，一定可以交到新朋友。
S28：主動關心、幫助別人，不要討厭別人。
師：你認為自己有哪些被人喜歡或討厭的行為？ 【提取訊息】
S13：我覺得自己被人喜歡的是陪人玩，討厭的是沒寫功課。
S06：我覺得自己被人喜歡的行為是很熱心，討厭的行為是愛生氣。。
師：你認為自己可以改善討厭的行為，勇敢主動的去交朋友？ 【推論分析】
S18：我可以改善自己討厭的行為，勇敢的去交朋友，因為交朋友是最重要的。
S29：我可以克服缺點，主動交朋友。 （討論記錄）
經由了互動討論，學生慢慢可以理解如何與人建立朋友關係，但是朋友不會主動來找你 的，你必須要勇敢、主動、付出、關心，才能建立朋友關係，而要成為大家喜歡的朋友，更 要改正自己的缺點，讓大家喜歡跟你做朋友。
三、單元主題活動（2 節）
進行完繪本閱讀教學活動後，雖然學生明瞭如何在新環境中結交朋友，建立人際關係的 觀念及知識，但交朋友不是「坐而言」的口號，而是「起而行」的行動，所以，設計了兩個 主題活動，來進一步實踐如何交友，建立關係。
㈠「我幫朋友做的一件事」繪畫活動
配合家樂福第二屆兒童生命教育繪畫比賽的主題「我幫朋友做的一件事」，剛好與我們這 個單元主題相關：交友的第一步，就是表達出善意的行為。所以請小朋友想想看，如果你想 要跟班上的某位同學做朋友，你會為他做什麼事？完成之後，再將所做的事畫在參賽圖畫紙 上，看看大家如何開始交朋友。
活動開始時的下課時間，許多同學都跑來問我，到底可以幫朋友做哪些事？我告訴他們
活動開始時的下課時間，許多同學都跑來問我，到底可以幫朋友做哪些事？我告訴他們