第一章 緒論
第三節 名詞解釋
國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
4
被鍛鍊的課程，與上述融入學科的做法迴異；也與各類圖書館館員在 推廣服務中，著重資訊檢索所做的「資訊素養」推廣教育，是截然不 同的（賴苑玲，2000）。
第二節 研究目的與問題
基於以上的研究背景和動機，本研究的主要目的如下：
一、發展國小探究式資訊素養課程的目標與課程綱要 二、發展國小探究式資訊素養課程的教材與教法
三、探討國小探究式資訊素養課程教師面臨的困境和挑戰
根據以上的目的，本研究擬探討的問題如下：
一、國小探究式資訊素養課程的課程目標為何?
二、國小探究式資訊素養課程的課程綱要為何?
三、國小探究式資訊素養課程的實施方式為何?
四、國小探究式資訊素養課程如何透過教學與評量的行動方案循環發 展教材教法?
五、國小探究式資訊素養課程的教學困境為何?
六、國小探究式資訊素養課程的教學挑戰為何?
第三節 名詞解釋
茲將本研究的重要名詞，做以下的說明：
一、資訊素養（Information Literacy）
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
5
「資訊」（information）涵蓋圖書、圖像、媒體、電腦網路等各種 不同的資料來源；「素養」（literacy）則不只是使用資訊和操作科技產 品獲取資訊的能力，更包括面對資訊時的批判思考能力（林菁，
2007）。簡單的說，資訊素養是有效運用資訊的一種能力:包括能意識 到自己對資訊的需求；有效的從多元的管道取得資訊；能判斷資訊的 真偽、能過濾和挑選合用的資訊；能消化吸收後創造對社會有正面價 值的資訊，使自己成為具有問題解決和批判思考能力的終身學習者。
（AASL & AECT, 1998; Doyle, 1992）。
二、國小資訊素養
研究者關注「資訊素養」是資訊時代的「公民素養」，身為國民 義務教育階段的國小教師，在教學現場看見：孩子資訊利用的能力比 資訊取得的能力重要許多，卻沒有課程可以教導這樣的能力。因此，
本研究聚焦的「國小資訊素養」，意指「在國小階段，學童根據需要 或興趣，有判斷力的在不同管道獲取正確、適用的資訊；並能理解 後，運用資訊解決問題或完成探索的能力。」，它必須被關注，且關 係未來公民的良好素質。
三、國小資訊素養能力指標
在研究進行中，中華民國圖書館學會資訊素養委員會，於 103 年 11 月 20 日研訂公布《資訊素養標準及能力指標》國小至高中各級學 校適用。含六項標準、十九項子標準，共計一百八十八項指標。其中 小學階段分為小低、小中、小高分別描述，並與國中、高中階段做銜 接。第四章第一節末所做的「課綱」與「能力指標」的比較，「能力 指標」即是指此版本。
四、探究式學習
探究是一個主動去探索並尋求解決問題的過程。所以探究式學習
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
6
是指在教師的引導陪伴下，由學生計畫、執行並自我評估的學習方 法，是一種以學生為主體的學習模式。這種自主學習的鍛鍊所建構的 能力，是為了學會學習的方法。而資訊素養要培養的，正是這樣一種 駕馭資訊以成為終生學習者的能力。足見資訊素養能力的培養，需要 應用探究式學習的歷程來追求和鍛鍊。
五、國小探究式資訊素養課程
意指在國小階段，應用探究式學習的歷程和方法，來建構學生自 主學習的能力；也就是資訊素養課程的設計和實施，是以探究式學習 為方法進行教學。以培養學生具備尋找、取得、組織、評估、利用和 創造資訊的能力，能有效解決問題，成為終生的學習者。
六、Big6 模式
Big6 教學模式，是一個引導學生透過資訊的取用和統整，以解 決問題或做主題探究的過程，包含六個步驟：定義問題、尋找策略、
取得資訊、使用資訊、統整資訊、評估。因為步驟簡單清楚、易學易 記，所以在眾多問題解決的教學模式中，特別適合作為國小學童練習 解決問題或做主題探究的鷹架。也是培養國小學童資訊素養，以能力 為本位的課程，首選的教學法。（Eisenberg & Berkowitz，1990）
七、Super3 模式
Super3 教學模式，是在 Big6 教學模式成熟的運用多年之後才發 展出來，將原來六步驟中的步驟一、二合併成「計畫」（plan）；步 驟三、四、五合併成「執行」（do）；步驟六「評量」(review)維持 不變。步驟簡併為 123，適合年紀較小的孩子，也可以透過簡易的資 訊取用步驟，做簡單的問題解決或主題探究。（Eisenberg &
Berkowitz，1999）
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
7