研究歷程

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的收集、分析、運用上，盡可能讓行動研究法內在效度與外在效度顯得 脆弱，這個研究法上的限制，能把影響降到最低。

第三節 研究場域、對象與參與者

本研究場域為國立嘉義大學附設實驗國民小學。全校六個年級，每 個年級有五班，普通班共三十班。

課程實施的研究對象為：九十四學年度一到六年級各一班實驗班；

九十五學年度之後，一、二年級維持一班實驗班，三至六年級皆為研究 對象；九十九學年度之後，一到六年級學生皆為研究對象。

研究的參與者，團隊的核心成員有：充滿熱情、有理念、有行動力 的沈桂枝老師（阿傑）；幽默又溫柔具美術專長的梁維慧老師（毛毛）； 在低年級做 Super3，當開路先鋒的曾玉娟老師。

第四節 研究歷程

本研究參考《教育行動研究》(蔡清田，2000)一書，將研究實施的 流程分成六個步驟，分述如下：研究實施流程圖如圖 3。

一、教學現場發現問題

針對教學現場的兩個困境：一是「圖書館利用課」和「電腦課」如 何整合；二是學童沒有好的資訊使用習慣，不論是取自圖書館還是電腦 網路，都無法活用資訊來幫助學習或解決問題。本研究要發展一套「國 小探究式資訊素養課程」來教導孩子駕馭資訊的能力，來解決這兩個教 學現場的困境。

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二、尋找相關文獻與討論

針對研究主題，尋找相關的理論基礎或前人所做的相關研究，利用 文獻探討確定資訊素養的定義與重要性，釐清資訊素養的內涵，選擇適 合的探究模式進行教學。還透過國內外相關文獻的分析探討，發現重要 的課程發展盲點。

三、確定研究目的與架構

在文獻探討的基礎上，確定研究的目的，以研究問題進行解析，發 展研究的架構。

四、進行資料的處理和分析

課綱一開始的發展，以「認識自己使用資訊的習慣」之學生問卷做 形成性的檢核；以期末學生與家長的問卷及教師的省思做總結性的檢 討。其他資料處理，主要以團隊發展課程的歷程檔案，做文件分析。也 以兩次半結構式的訪談，來歸納整理授課教師所面臨的困境和挑戰。

五、行動方案的循環

依資訊素養的內涵發展「探究式資訊素養課程」的架構，再以 Big6 整合三大架構成為課綱初稿，據以發展出各年級的教學單元。團隊以每 週的聚會對話做形成性課程檢核；再以期末學生與家長的問卷及教師 的省思、參考學習評量的回饋，做課程總結性的檢討。透過規畫、實施、

反思的歷程，來進行課程的修正，以確保課程目標的達成。

六、成果評估與歸納研究結果

研究者根據行動方案的實施過程加以評估，以針對研究問題歸納 研究結果。

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一、教學現場發現問題

二、尋找相關文獻與討論

三、確定研究目的與架構

四、進行資料的處理和分析

五、行動方案的循環

六、成果評估與歸納研究結果 圖 3 研究實施流程圖

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