第四章 研究結果與討論
第四節 綜合討論
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的支撐，自己還是沒有方法去陪孩子探索(T8)。當夥伴相互提醒：放輕 鬆一點，只要孩子在我們設計的步驟裡，願意跟著老師同學往前多走一 步，多一點嘗試，多一點點觀察和思考，就是探究式課程的目的了！缺 少這個對開放式課堂的教學信念，即使非常有經驗的低年級老師，不是 不知道孩子寫的能力尚在發展中，卻仍在訪談中堅持：總是要把句子寫 完整吧(T3)！那麼老師的焦慮、學生的挫折感便如影隨形了！
2.需要綜合的學科能力：T7 教師談到：探究課程跨領域的聯結很重要。
T8 教師表示：資訊素養很像統整課程。T5 教師則提到資訊素養可以應 用在其他科目。融入學科的探究式資訊素養課程，特別需要跨領域的協 同合作，且不是表面上主題相關就是融入，需要協同的雙方有對話和討 論，課程才會有深度(T7)。因此教師需要有綜合的學科能力，才能在溝 通協調時候，容易達成共識，特別是結合老師本身的專長興趣，那就會 如魚得水，讓協同有加乘的作用(T7)。又因為資訊素養訓練駕馭資訊的 能力，牽涉語文高階的深度思考和批判思考(T1)，所以，資訊素養老師 需要具備綜合的學科能力這項挑戰，語文能力尤其相關，也難怪自認語 文能力不夠好的 T5 老師，會對資訊素養課怯步。
第四節 綜合討論
本節綜合前三節對研究問題的分析與探討，針對研究主題：國小探 究式資訊素養課程的發展，依研究目的綜理提出研究結果，並說明研究 者的省思和成長。
在研究目的一，發展課程目標與課程綱要部分，發現課程目標是課
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程發展的起點，也是整個課程的最高指導原則，它是明確不變動的。但 是資訊素養能力與整個資訊社會的脈動息息相關，會因應科技的進步，
資訊使用習慣的改變，藉由發現孩子新的學習需求，而不斷的在行動方 案的循環中修正課綱。因此，為了達成課程目標，國小探究式資訊素養 課程勢必是一種滾動式的課程，課綱必須與時俱進的持續變動。
在研究目的二，發展課程教材教法方面，發現能力本位的課程著重 技巧的訓練，強調固定的方法和步驟，以鷹架的概念，藉由不同的學習 主題，反覆操練達到精熟。且不同年級和不同熟練度的學習者，需以漸 進釋責的方式搭配不同程度的介入，才能在能力培養的過程中，累積足 夠的成功經驗而獲得更好的學習效能。因此，教學的歷程可以根據階段 整理出四個關鍵能力，善用坊間好用的表格工具，依學習需求做調整，
分別發展出固定的教學步驟和方法；而教材的開發則著重架構的發展，
以學習單組織成手冊的方式，來決定教師介入的時機和程度，也就是不 同的鷹架模式。
在研究目的三，探討授課教師主要的困境和挑戰方面，清楚的發現 了需要關注的重點和方向：教師本身的資訊素養雖然缺乏培育，但因應 本身就是資訊社會的公民，有自覺的充實和鍛鍊自己本來就是生活上 的一種需要。教學前、中、後均花費太多時間的狀況，可藉由教材在平 台上的累積；教師社群的經營，相互的支持和依靠來漸漸舒緩。而教師 自身語文能力的培養和精進，可以透過沒有標準答案的教與學，師生一 同來積累高階的批判思考能力。只是這個部分牽涉教師的自我認知和 覺醒，因此，僅提出討論或建議。
綜上所述，以下整理出研究的結果，和研究者的省思與成長，一併 分點說明如下：
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一、國小探究式資訊素養課程是一種滾動式的課程
由於資訊的產製與流通和資訊科技息息相關，而過去這十多年，資 訊科技的翻新速度、躍升的程度，都遠遠超過我們的預測和期待。在國 小階段，發展一套教導學童駕馭資訊的「探究式資訊素養課程」，在這 樣的科技洪流之上，無可避免的就必須隨著整個資訊的大環境不斷做 調整和因應，因此稱之為「滾動式的課程」。縱觀整個課綱的發展歷程，
發現國小資訊素養三大內涵的變動情形和變化趨勢各自不同，分述如 下：
（一）圖書館素養部分
傳統圖書館利用的指導部分變動較少，主要增加電子參考工具書、
電子資料庫等，數位電子資源的認識和使用。閱讀指導的部分，起初因 為「摘要改寫」能力不斷的在解構後的各年級，進行各種不同的嘗試；
後期則因為閱讀理解策略的大力推動，課綱於是加入更多和閱讀理解 有關的細目。
（二）圖像媒體素養部分
課綱中對電視廣告、節目、新聞的破解，的確喚起許多孩子的媒體 意識，在期末的學生、家長問卷中常得到關注和回應。但是隨著手機和 平板的普及，國小兒童漸漸越過電視，越來越多人直接接觸網路上的電 視節目和各類影音資訊。眾所周知的是，網路分級做得還不如電視，這 是值得注意的隱憂，也是往後需透過新的「國小兒童資訊使用習慣調 查」，重新審視和修正課綱的新方向。
此外，電子的圖像資訊因著網路的發達，在過去這些年快速的產製 和流通。又因為影音的觀賞一般比文字更容易接近，在傳播的速度和影 響上，已漸漸不容小覷。強大的圖形辨識系統正在慢慢的改變我們的生
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活，近來在媒體或書訊上也開始讀到「圖像語言」的分析和注重。在科 技已經進展到眼見不能為憑的世代，當初併入「媒體素養」的「圖像素 養」，是否重要到該獨立出來，成為國小資訊素養獨立的一個內涵，值 得密切注意。
（三）電腦網路素養
電腦與網路素養的變動性，是國小資訊素養三大內涵中最大的。電 腦應用軟體的升級快速又推陳出新，使得編入課本的教材年年要更新。
雖然國小注重基本的電腦網路概念與基本的應用軟體操作。但是 3D 列 印技術的發展，虛擬擴增實境的應用，甚至ＡＩ人工智慧未來的發展，
漸漸在小學階段就可能需要有相關的指導。
由上可知，國小資訊素養的內涵，隨著資訊科技的大環境變化快速，
如何在即將實施的、素養導向的十二年國教課綱中，連結並落實國小資 訊素養的課程目標，相較於課程發展之初，更顯迫切。
二、國小探究式資訊素養課程的教學，關注學童四大關鍵能力。
在各年級發展教材教法的歷程中發現:課程目標藉由課綱細目，化 身教學單元，落實在教學現場時，國小探究式資訊素養課程關注的，其 實是探究歷程裡孩子的四大關鍵能力：「會問問題」、「找得到資訊」、
「讀得懂資訊」、「能解決問題」。也在不斷的反思修正的歷程中，為這 四大關鍵能力如何在國小操練，找到了教學上好用的表格工具、步驟方 法。茲整理分述如下。
（一）會問問題：提問的教學步驟
在指導探究式學習的歷程中，研究者和團隊夥伴共同發現：坊間有 一些萬用的表格工具簡單又實用，下面的學習單：KWL 表，便是其中的
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一種，我們根據探究式資訊素養課程的學習需要，修改後如下：
KWL 學習單
我已經知道
Already Know
我想要知道
Want to Know
（5W1H、六感）
我學到的
What I Learned
KWL-what I Know/What do I want to learn/what I have Learned 原本 是 Ogle（1986）基於建構主義發展出來的理解策略，閱讀前做前兩個 步驟，閱讀後完成第三步驟。但由於簡單易記，又很適合老師引導學生 主動探索，提升教與學的效能，因此這些年來廣泛的被應用在閱讀指導、
探究式學習方面，更發展出：KWHL、KWWL、KWLQ、KWHHL 等各 種延伸的策略和做法。它提供了一個好的鷹架來協助我們，發展出提問 的教學步驟，在研究者的課堂中實施，對一年級下學期孩子的提問教學，
有明顯的幫助，對大一點的孩子，操作上又更容易些。以一年級下學期 的「校園昆蟲大搜索」Super3 學習任務為例，說明如下：
步驟 1：給適讀的基礎閱聽材料-給予做探究任務的學生，一份和主題 相關且適讀的基礎閱聽材料。
例如：孩子根據自己的興趣，在常見的三種校園昆蟲中，選擇蝴蝶為探 究的主題。給孩子一張 A4 的基礎閱讀講義「會飛的花朵～蝴蝶」，是 從國語日報科學版上摘錄改寫後，加上注音、配上圖片圖說的蝴蝶簡介。
步驟 2：提取已知-針對探索的主題，請學生先檢視自己的舊經驗，加
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上基礎閱聽材料裡所獲得的訊息，以條列的方式提取已知。
例如：給孩子接寫句子，「我知道蝴蝶…」盡量寫出三句。
步驟 3：六何六感引導提問-請學生看著自己的已知，老師透過六何 (5W1H：When、Who、Where、What、Why、How)；六感（眼、耳、
口、鼻、手、心）的引導，來鼓動好奇心，發展想要探究的問題。
例如：讓孩子看著自己已經知道的蝴蝶秘密（寫不出三句的人可以看 同學、看全班的已知來補充。），試著問自己：「我還想知道更多什麼關 於蝴蝶的秘密嗎？」可以試著用六何來問問題，「哪裡…」、「什麼時 候…」、「誰…」、「什麼…」、「為什麼…」、「如何(怎樣)…」；或者用蝴 蝶的、自己的六感官（看、聽、吃、聞、摸、感受）去試著想一個跟蝴 蝶有關的問題來探索嗎？下面是一年級下學期孩子們的提問實例：
◎蝴蝶怎麼吃花蜜？(褀茵) ◎蝴蝶的卵產在哪裏？(詩媛) ◎蝴蝶如何長大？(丹葳)
步驟 4：模仿修改或沿用-最後還有無法提問的孩子，可以再進入下一 階段查找資料前，藉由同學提出來的好問題來模仿、修改或沿用。
經過互相觀摩，孩子慢慢能依步驟問出合理的問題之後，再引導孩 子分辨：哪些是簡答的，二分法（yes or no）的問題；哪些是找到答案 之後，可以有很豐富的內容與老師同學分享的――「值得探究的問題」。 隨著年紀增長，做探究任務的經驗增加，孩子提問的能力便會慢慢熟練。
經過互相觀摩，孩子慢慢能依步驟問出合理的問題之後，再引導孩 子分辨：哪些是簡答的，二分法（yes or no）的問題；哪些是找到答案 之後，可以有很豐富的內容與老師同學分享的――「值得探究的問題」。 隨著年紀增長，做探究任務的經驗增加，孩子提問的能力便會慢慢熟練。