第五章 結論與建議
第一節 結論
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第五章 結論與建議
本章根據研究目的，依第四章的分析與討論，歸納本研究的結論與 相關建議及後續研究建議。全章分為結論、建議事項、後續研究建議三 部分。
第一節 結論
本研究從 93 學年度教學現場發現問題、解決問題出發，運用「教 師即研究者；課程即研究假設」的行動研究法，以團隊協同的方式，
研發孩子迫切需要，卻沒有教導的「國小探究式資訊素養課程」。課 程在實施、反思、修正的方案循環中，經過第四章對資料的分析和探 討，獲得幾點重要的結論如下。
一、國小探究式資訊素養課程的目標明確，課程綱要則是變動的。
基於要發展一套課程，來培養孩子的「資訊素養」，以徹底解決教 學面臨的困境。以探究模式來建構能力而實施的國小資訊素養課程，它 的三大內涵是：圖書館素養、電腦網路素養、圖像媒體素養。它的課程 目標是：培養學生能夠依據自己的需求和興趣，有效的蒐集、評估和使 用資訊的能力，培養學生成為有自主學習能力的終生學習者。
至於課程規劃實施的藍圖：課程綱要，它大致以探索的歷程為架構 來發展，但是它的綱要細目、能力指標則是與時俱進，必須根據整個資 訊科技的大環境一起持續變動，才有可能符合教學現場的需要；才能真 正追求課程的目標。
二、國小探究式資訊素養課程的教學，關注學童四大關鍵能力。
按部就班完成一個探究歷程，過程中必須不斷鍛鍊的四大關鍵能
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力是：「會問問題」、「找得到資訊」、「讀得懂資訊」、「能解決問題」。在 國小階段可以運用 KWL 表、筆記方格表等好用的表格工具，發展提問、
資料查詢、摘要改寫、統整資訊的教學步驟、方法，來將能力反覆操練 達到精熟。
(一)提問的教學步驟
步驟 1：給適讀的基礎閱聽材料 步驟 2：提取已知
步驟 3：六何六感引導提問 步驟 4：模仿修改或沿用
(二)找得到資訊：五個主要獲取資訊的教學方向
(養成良好資訊使用習慣最重要的一件事：必須要求孩子清楚註明資料 來源。)
1.直接觀察 2.請教專家 3.書籍(1)專書
(2)參考工具書(電子工具書)：字辭典、百科全書、圖鑑 4.期刊報紙（電子版）
5.網路
(三)讀得懂資訊：摘要改寫的教學策略 1.六何法構圖
2.時間軸(曼陀螺思考法；九宮格) 3.議論文三要素構圖
4.文章結構圖 5.標題架構圖
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6.「畫畫排說寫」的口訣法
要克服國小學童，摘要時就閱讀材料本身的句子抄抄寫寫的困境，
就是訓練孩子根據文本先構圖，看圖說出重點之後，再我手寫我口。因 為看圖說寫重點時，沒有原文可抄。
(四)統整資訊的教學步驟:使用筆記方格表 步驟 1：標出查詢資料的重點
步驟 2：橫行書寫，每一筆不同管道獲取的資訊 步驟 3：直行讀取，用重點統整不同管道的資訊 步驟 4：提出成果分享
三、國小探究式資訊素養課程的教學，是發展培養能力的鷹架。
這些年來，在行動方案的多次循環中，國小各年級融入學科「探究 式學習任務」的單元開發，多元又豐富。雖然主題材料不同，但同一個 年級「學習任務手冊」的架構，也就是老師給的鷹架是相同的。
(一)低年級採全鷹架模式。
(二)中年級採半鷹架模式。
(三)高年級採少鷹架模式。
「國小探究式資訊素養課程」的教材教法看重的是循序漸進的－搭 鷹架、拆鷹架的過程，重視的是步驟和方法，主題和材料是可因地制宜、
根據不同情境置換的。
四、國小探究式資訊素養課程教師面臨的困境和挑戰
根據課程發展期中、期末兩次半結構式的訪談結果分析，歸納出主 要的困境和挑戰各有兩項。
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(一)困境
1.花費很多時間：不僅是課程發展初期必要的摸索。即使課本逐年發展 出來之後，教學前要熟悉教材內容、為學生搭好鷹架花時間；教學中面 對開放的課堂、多元的題材也要花時間；教學後指導孩子的統整和產出 更要花時間。於是會讓教師對課程裹足不前。
2.缺乏師資培育：關於這個課程中的圖書館利用、媒體識讀、閱讀理解 策略，我們的師資培育明顯欠缺，教師需得自行摸索或重新自我學習。
人格特質比較開放，對探究式有彈性的教學現場，具備正向教學信念的 老師，就比較能抓住課程的精神去鼓勵和協助孩子；在每一次的學習任 務中去看見孩子的努力和進步。反之，則覺得這些都太難了、範圍太大 了。
(二)挑戰
1.沒有一定的教材教法：探究式學習的教學情境、時空跟材料常常多元 而有彈性，這樣才是好的、探索才會發生。可是教與學都沒有標準答案 的時候，大人和小孩都會心慌。目前的師資培育，大家習慣的是封閉式 的教材教法，對自己能抓準教學目標與孩子共學的專業和信心不足，會 覺得就算有課本的材料、步驟來支撐，自己還是沒有方法去陪孩子探索。
探究式課程的目的：只要孩子在我們設計的步驟裡，願意跟著老師同學 往前多走一步，多點嘗試、觀察和思考，慢慢就會進步。沒有耐心等待 時，徒增老師的焦慮、學生的挫折感。
2.需要綜合的學科能力：融入學科的探究式資訊素養課程，特別需要跨 領域的協同合作，因此教師需要有綜合的學科能力，才能在溝通協調時 候，容易達成共識。又因為資訊素養訓練駕馭資訊的能力，牽涉語文高 階的深度思考和批判思考，所以，資訊素養老師需要具備綜合的學科能 力這項挑戰，語文能力尤其相關。
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