第四章 研究結果與討論
第一節 國小探究式資訊素養課程的目標與課程綱要
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課程發展歷程的重點則如表 3。
表 3 課程發展歷程的重點
歷程 重 點
蘊釀期（93 學年度） 凝聚共識、檢視現況、確定教材教法、
發展課綱
建立期（94 學年度） 教學設計與實施、克服挑戰、發現需求、
團隊的磨合
發展期（95-98 學年度） 行動研究方案最重要的五次循環、
調整綱要初稿、精煉教學、低年級加入 Super3 成效期（99-103 學年度） 課程全面實施、逐年編製各年級課本、
建立電子分享平台 沈澱期（104-105 學年度） 課程實施、推廣的困境
本章共分三小節：第一節為「探究式資訊素養課程」的目標與綱 要；第二節為「探究式資訊素養課程」的教材與教法；第三節為「探 究式資訊素養課程」教師的困境和挑戰。茲分述如下：
第一節 國小探究式資訊素養課程的目標與課程綱要
本節主要根據教師協同團隊的會議紀錄，以及研究者的省思札記，
與文獻探討的結果，來分析和探討課程在蘊釀期（93 學年度），如何凝 聚共識、檢視現況，確立「探究式資訊素養課程」的目標與課程的內涵 和範圍。根據內涵與範圍發展的三個課程架構，如何以符合探究精神的 教學歷程：Big6 的六步驟，整合而成螺旋式課程綱要初稿。最後透過 建立期（94 學年度）在課程發展中，以「學生使用資訊的習慣調查」
問卷，來做形成性的課綱檢核。利用建立期（94 學年度）連同發展期 重點
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（95-98 學年度）共五次主要的行動方案循環，在課程實施之後的每個 學期結束前，以期末的學生及家長問卷、教學者的省思，來做課程的評 鑑，也做課綱最佳化的修正。行動方案的循環部分，除了課程評鑑，另 以逐次修訂的課程綱要、團隊的會議記錄，來進行主要的文件分析和論 述。
一、課程目標
課程的蘊釀來自教學現場的反思，研究者關注國小圖書資訊課程 的整合，有幸和另外兩位也關注此議題的教師同儕，開始有對話和意見 的交流。利用課餘時間討論各自對「圖書館利用教育課」和「電腦課」
的看法；思考如何才能讓孩子真正具備駕馭資訊的能力。
「…每次和毛毛老師或阿傑老師，談起我一肚子疑惑的圖書館利用 課，都會很有收穫。原來，不是只有我自己認為這課程和電腦課 應該要想清楚各自的教學重點，不要疊床架屋…討論最棒的是 會有新的想法，例如：想要關注電視媒體那塊…嘉義大學的林菁 老師對於我們的想法非常感興趣，會主動關心詢問呢！」（省札 20050115）
因為在此之前，研究者曾與鄰近嘉義大學的林菁教授合作圖書館 利用教育的課程，所以很自然的教授會主動的關心並給予我們意見和 協助。在那個沒有教專社群的年代，漸漸有了社群的雛形。
（一）凝聚共識
夥伴們對於兩種課程目標是一致的，只是獲取資訊的管道及方式 不同而已，很快便有了共識。因此同時關注起生活中另一個強勢而主動 的資訊管道：「媒體」，其實，就是指圖書館與電腦網路之外，其他所有 生活中強大的資訊傳播管道，比方電視、廣播、平面媒體（比如報章雜 誌）等。
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當時國小課程中，僅有北部的極少數教師嘗試在國小指導「媒體識 讀」的課程；師資養成的專業背景中也很缺乏這塊。有感於自身專業的 不足，三個夥伴在下半年一起報名了社大「媒體百寶箱」的課程。進修 之後，大家對於面對資訊的選擇、詮釋和思辨能力被喚醒，大感振奮。
原來，連大人面對資訊的使用習慣如果不夠小心，也很容易被誤導，更 何況是孩子（省札 20050301）。
正因每週一起上課，有共同關心的話題，逐漸形成每週固定時間聚 會的默契。除了自己在進修中率先受益之外，更清楚看見：國小學童需 要相關課程的迫切與重要性。於是，透過文獻閱讀和研討，先定義了「資 訊素養」，也有了共同努力的方向：想要發展讓孩子具備有效蒐集、思 辨、整理、善用資訊能力的資訊素養課。
（二）檢視現況
從 94 年 3 月 4 日到 5 月 18 日，夥伴前後聚會十次（會議記錄見 附錄一），本階段以文獻探討、專業進修、參觀訪問為主。從學生的學 習現況、學校的背景與資源，進一步到檢視社會的情境脈絡，發現：台 北市天母國小已有實施圖書資訊課程的經驗，暑假期間特別趁研習之 便前去請益（會 20050511）。他們嘗試把傳統的圖書館利用課跟資訊電 腦課做了整合，但並沒有考慮納入媒體素養；另參觀訪問了由吳翠珍老 師帶領，推動國小媒體素養教育不遺餘力的政大媒體素養研究室；以及 參訪將媒體素養教育當作學校本位課程的台北縣永定國小。積極了解 前人走過的足跡，才能在既有的基礎上持續發展和努力。
這段期間的大收穫便是：發現不少媒體識讀方面好用的教學資源。
包括媒體識讀教育基金會錄製的「電視魔法寶典」（會 20050304）；公 共電視屢屢獲獎的優質節目「別小看我」、「下課花路米」；王偉忠先生
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製作主持的「換個角度看電視」;國語日報的「媒體蛙」專欄、「讀報教 育」專書等。
「阿傑老師：…國語日報上的讀報教育可以成為媒體素養的一部分，
有出版一本相關書可索取…介紹了時事閱讀、新知閱讀和多元閱 讀。」（會 20050406）
（三）確立目標
從教學現場的「圖書館利用教育課」遇見「電腦課」，激盪出課程 該如何整合的疑問之後，研究者與關心此議題的夥伴前後經過蘊釀期
（93 學年度）一整年的努力，才確認我們要發展一套課程，來培養孩 子的「資訊素養」：就是要具備駕馭資訊的能力；也就是終生學習者的 自主學習能力。因為是建構能力的能力本位課程，必須在真實情境的需 要裡鍛鍊，所以要融入學科領域，以「探究式」、「問題解決」、「完成學 習任務」等模式來實施。而「資訊素養」的內涵不以教學現場的「圖書 館利用教育」、「電腦」這兩種課程為限，課程內涵應該包含五大方向：
圖書館素養、電腦素養、網路素養、圖像素養、媒體素養（會 20050304）。
由此確立「探究式資訊素養」的課程目標是：培養學生能夠依據自 己的需求和興趣，有效的蒐集、評估和使用資訊的能力，培養學生成為 有自主學習能力的終生學習者。
二、課程的內涵和範圍
綜觀「資訊素養」的內涵這五大方向會發現：
「…如果媒體廣義的界定在：能有效傳播資訊的一種媒介或管道。
那麼電腦與網路其實也是媒體的一種，且無疑是最炙手可熱、最 強勢、有無限可能的一種。但是它的崛起和傳統的平面媒體、視 訊音訊媒體截然不同，且發展上日新月異，確實需要獨立出來討
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論。同樣的，圖書館也具有媒體的特質，但它以既有的專業存在 和運作，自有它不被取代的功能和地位，成為資訊素養這面大傘 下，重要的一個部分。…」（省札 20050301）
因為網路本是許多個人電腦的連結，在教育部「九年一貫課程綱要 重大議題」資訊教育的五大核心能力中，也同時涵蓋電腦素養與網路素 養，因此協同教師團隊透過討論形成共識：將「電腦素養」與「網路素 養」二者合併，且「電腦與網路素養」的課程大綱，可參考教育部資訊 教育的五大核心能力（會 20050304）。
圖 書 館 素 養 的 能 力 指 標 起 初 參 考 國 語 文 閱 讀 能 力 指 標 （ 會 20050311）後來發現非常零散且不完整，而研究者 2001 年與嘉義大學 林菁老師合作發展的圖書館利用教育課程大綱，分七個向度，相對完整 許多，只需檢視後再做討論和細部修正，即可成為「圖書館素養」的課 程大綱（會 20050406）。
「媒體素養」的課程大綱可參考教育部 2002 年公布的「媒體素養 教育政策白皮書」（會 20050330）。而「圖像素養」則是在多次討論之 後，決定納入「媒體素養」之內，成為「圖像媒體素養」。
「決議：將圖像素養納入媒體素養之內，但也不能因此忽略了圖像 素養。」（會 20050323）
至此，資訊素養的五大方向被整合成三大素養，如圖 5。課程的內 涵以三者的聯集為範圍。
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圖 5 資訊素養課程的範圍
而三大素養的內涵，其各自的參考依據則如表 4。「探究式資訊素 養課程」的內涵與範圍，於是大致底定。
表 4 資訊素養課程的內涵
素養 項目 內涵 依據
圖書館素養
圖書館利用教育的大綱：
1.認識圖書館 2.書的認識
3.非書資料的認識 4.資源的分類與排架 5.參考工具書的認識 6.閱讀指導
7.資料剪輯
林菁（2001）。圖書資 訊利用教育--國小階 段之課程設計與教學 實務。台北：五南。
圖書館 素養
圖像媒體 素養
電腦網路
素養
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素養 項目 內涵 依據
媒體素養
媒體素養的五個向度：
1.閱聽人意義的反省
2.媒體訊息內容的理解及應用 3.媒體訊息呈現的反思
4.媒體組織的分析 5.媒體的獲取及影響
改編自教育部(2002)。
媒體素養教育政策白 皮書。pp.14-15
電腦網路素養
資訊教育的五大核心能力：
1.資訊科技概念的認知 2.資訊科技的使用 3.資料的處理與分析 4.網際網路的認識與應用 5.資訊科技與人文素養的統整
教育部(2003)。國民中 小學九年一貫課程綱 要—重大議題。pp.19-34。
三、螺旋式課程綱要
有了課程的內涵，便有了明確的思考方向和課程脈絡，團隊透過聚 會的討論：
「教授：…可以先想想我們期望六年級的學生會做出什麼?應該具 備哪些能力?再來推要有哪些教學目標…」（會 20050427）
也就是先思考如果六年級學生期待他能自行完成一個專題，那麼 他一到五年級按部就班的需要具備哪些能力？這些能力是如何分部在 三大素養中呢？再由三大素養各自的向度逐一思考，如何由淺入深、由 簡入繁的解構成細節或步驟？哪一個細節或步驟適合放在哪一個年紀 的孩子來學習最恰當？這是一個耗時費事，需要不斷思考和對話的漫
也就是先思考如果六年級學生期待他能自行完成一個專題，那麼 他一到五年級按部就班的需要具備哪些能力？這些能力是如何分部在 三大素養中呢？再由三大素養各自的向度逐一思考，如何由淺入深、由 簡入繁的解構成細節或步驟？哪一個細節或步驟適合放在哪一個年紀 的孩子來學習最恰當？這是一個耗時費事，需要不斷思考和對話的漫