名詞解釋

壹、學習障礙

學習障礙的定義由於不同的時代背景、社會因素、理論依據而持 續發展，因臨床、研究、實務等不同應用目的而有些微的差異，並因 地域性而異。本研究在文獻回顧時，作為選取文獻的參照標準包括：

一、 我國九十五年「身心障礙及資賦優異學生鑑定原則、鑑定標準」

中對學習障礙的定義，即：因神經心理功能異常而顯現出注意、

記憶、理解、推理、表達、知覺、或知覺動作協調等能力有顯著 問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者；其障 礙非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當 等環境因素所直接造成之結果。此定義與一百零一年公布之「身 心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」中對學習障礙的定義相符。

二、 根據 DSM-IV(2000)，學習障礙包括閱讀障礙、數學習障礙礙、

文字書寫表達障礙，以及其他未提及的學習障礙；這些困難顯著 影響個體的學業成就和參與需閱讀、數學、書寫等技巧的活動。

本研究在實際收案時也同樣參照上述原則，並以在就學過程中經 鑑定取得學習障礙身分，曾接受過特殊教育服務者為收案標準。

貳、困難

根據 Flavo(2009)，disability 的意思是源於健康狀況或個體生活 中的個人、社會或環境因素所導致的損傷、活動限制和參與受限。那 麼學習障礙則為神經心理功能的異常，導致注意、記憶、理解…種種 問題，影響個體於閱讀、書寫、數學的學習和活動參與。但是學習障 礙者除了呈現較低落的學習成就之外，還可能伴隨無道德感、低自尊、

缺乏社會技巧的特徵；學習障礙成人的就業和社會適應也有可能發生 顯著的困難(孟瑛如，2002)，可見學習障礙造成的不只是單純的聽、

說、讀、寫、算困難，學習障礙者遭遇困難時，所引發的負面情緒，

以及他人可能投予的負面對待，也可能造成適應環境時，在心理層面 的困難。

本研究欲探討學習障礙者在個人生活脈絡和自我詮釋觀點下，從 學校到職場所遭遇到的，因學習障礙所引發之難以達成環境要求或自 我期待的種種困難情境，除了欲瞭解學習障礙者所面臨未必能為外人 所察覺和理解的困難情境之外，更將深入探討學習障礙者面對困難時 的心理歷程。

參、因應(coping strategies)

根據 Falvo(2009)，因應策略是許多行為的組合，個人透過生命 經驗持續發展多種因應策略，並仰賴優勢的因應方式來減少遇到壓力

情境時的焦慮並恢復平衡。有效而具適應性的因應行為能幫助個體減 少壓力，促進最充分潛能的發揮；而無效的因應行為則會阻礙成長和 導致生心理低落；然是否有效須以個人的背景、經驗、生活狀態、其 對所處生態的知覺這些脈絡來被看待。個人所處的社會環境將會促成 或抑制有效的因應，若環境能幫助個人得到控制感，使個人盡可能主 動參與決策過程並承擔自的責任，將能賦予個人發展出有效面對疾患 和障礙的因應機制。

本研究除了探討學習障礙者於不同生活階段裡，遭遇困難時所發 展的種種正負面因應策略之外，並欲透過學習障礙者的陳述，了解於 其求學及就業階段中，與不同環境交互下，促成個人正負面因應策略 發展的各種因素。