研究動機與背景

第一節 研究動機與背景

壹、回到學習的原點

我是一位國中資源班教師，多年的任教經驗，我看見了學生們在 升學體系下的有限選擇，和在就業市場中的被選擇；當然各種選擇之 間有太多的因素交互影響著，每一個決定的背後都夾雜許多獨特的原 因，形成個人生涯獨特的樣貌。然而，在我心中常感到困惑的是，身 處於影響因素之一的我，應該要如何發揮自己功能，才能促動學生們 往更理想的生涯旅程邁進呢？

帶到我的工作現場，在以學科為主體，再配合學生需要安排彈性

課程的教學中，我們特教團隊按所服務學生的年級、障別和學習程度 分成四到六組，每組的人數從一對一教學，到一組八個人都有，間或 穿插著轉介前評估而隨班附讀的學生；教學成效便隨著每一組所分配 到的節數、每組的人數、成員間的互動氛圍、個人的學習能力及態度 等而有所落差。在日復一日的教學中，我偶爾會懷疑以學業補救為主

的教學內容，到底能夠多貼近學生的生活？能帶給他們多少實質的收 穫？是否能啟發他們對學習的熱情？

當然，正向的成果是有的，有些學生們能理解自己在學習上的弱 勢，願意在資源班加強自己的課業基礎，在與資源班同儕和師長的互 動中學到待人接物的道理，也因為更多的分享、關懷和接納，讓自己 的情緒有個出口而更健康快樂，在一些願意為自己的學習特別做努力 的孩子身上，讓我們見證到一點一滴付出所累積的收穫，聊到學生們 的成長，總是同事間最欣慰的事。然而，我們也同時會看到有一些對 學科已經倒盡胃口的學生們，長久以來從測驗卷中得來的挫敗感讓他 們容易放棄學習，常以自己不笨，只是不想努力來自我解嘲，在強調 學業成就的國中生活中時常失去努力的目標，對未來則抱著模糊的期 待。這樣的學生即使享有特殊教育服務，但多半在當下並不認為這些 服務為自己帶來效益，他們也可能是為了配合家人和老師的要求來到 資源班，但是和大部分同儕「不一樣」而要到「特殊班級」學習的負 面標記，很容易使他們對資源班產生排拒，或也因此導致對自我的負 面評價。我必須坦承，這種必須要進行，但是效益很有限的服務時常 令我有很大的無力感，但除了調整自己的心態和教學方式之外，似乎 並沒有更好的解決之道。

進入復健諮商研究所學習，是基於想進一步了解身心障礙者在教 育體制外的「生活」和「生涯」面向。經過課堂上的理論學習，在實 習過程中對職業重建體系的認識，以及在就業服務工作的實際參與，

我對於身心障礙者的就業情境有了更多的認識，也常和師長同學及實 習單位的夥伴們討論有利於身心障礙者就業和生涯發展的種種因素；

我也經常思考要如何將在復諮所學到的帶到日後的教學工作中，充實 學生所接受服務的質量，讓教學不只有效能外，更能為學生們日後的 生活真正帶來幫助。以這樣的理念為前提，我對離開學校體系後的障 礙者所面臨的生涯課題更有興趣，並希望以我所服務的學生為主要對 象來從事研究。在回顧文獻時，發現臺灣對學習障礙者離開學校體系 後的研究並不多，相較於國外自 80 年代便開始重視成年學習障礙者 的議題，至今已有很豐碩的研究成果。我想即使學習障礙有普遍的發 生率和某些共通的認知型態缺損特徵，但是國內外對學習障礙服務的 發展時程、支持體系、整體社會環境和文化價值觀的不同，以及個體 本身的能力、信念、所處生活脈絡的差異，都將形成每一位學習障礙 者獨特的生涯歷程，而我想了解的，便是在獨特的歷程中，學習障礙 者自己的詮釋觀點。

回到原來的工作崗位並繼續將論文完成的我，除了將所學逐步實 踐外，更期待透過研究來切換自己的視野，讓自己從學校為起點出發，

並進一步邁入已就業學習障礙者的職場脈絡中，傾聽他們從求學到就 業路上所遭遇的點點滴滴，了解他們面對困難時的思考和行動，認識 他們真正遭遇的挑戰，從他們的敘說中發現我未能了解的有關學習障 礙的種種，並省思在教學中，真正應該帶領給學生體會的重要內容。

我期勉自己以未預期的心態展開這一段研究，並由衷期待過程中的種 種衝擊和挑戰。

貳、值得窺探的領域

學習障礙者可說是特教服務的主要對象之一，在特教通報網 2012 年 10 月分的統計資料中，學前至高中職教育階段特教學生共有 94,236 名，其中學習障礙者有 24,243 名，佔 25.73%，僅次於佔 27.24%的智 能障礙者(教育部特殊教育通報網，2013)。

學習障礙教育於公立學校的推動始於民國七十一年，七十三年頒 布的特殊教育法已將學習障礙納入，民國八十年各縣市廣設資源班，

八十二年始有高職資源班之設置；八十八年頒布的「完成國民教育身 心障礙學生升學輔導辦法」指示大專院校應設立資源教室，提供特殊 學生相關支持服務(孟瑛如，2006)；至一百零一學年度，全台國小至 高中職合計已成立2,463所不分類身心障礙資源班，其中國小1,517所，

國中761所，高中職185所(教育部特教通報網，2013)。

學習障礙者享有的入學保障則始於民國八十七年，臺北市為國中 畢業的學習障礙學生開闢升學管道，由主管教育機關以甄選方式保障 學生進入高中職(孟瑛如，2006)，八十八年頒布「完成國民教育身心 障礙學生升學輔導辦法」，規範以身心障礙學生享有入學測驗成績加 計算，並由中央主管教育行政機關每學年辦理一次身心障礙學生升學 專科以上學校之甄試的方式，保障身心學生障礙接受後期中等中等及 高等教育的機會；九十學年度並實施「身心障礙學生十二年就學安置 實施計畫」，包含學習障礙在內的身心障礙學生除了得以享有保障進 入高中職，並得參加「身心障礙升學大專校院甄試」，國內各大專院 校部分科系每年也可提出名額限制和甄試成績要求，供身心障礙學生 額外的升學管道(林素貞，2006)。由於更開闊的學習機會，歷年來接 受高等教育的學習障礙者逐漸增加，在特教通報網的統計中，一百零 一學年度就讀於各高中職的學習障礙生已高達6,772人，佔所有身心 障礙學生35.3%，大專院校學習障礙生的人數也已高達2,396人，佔所 有身心障礙學生18.94% (教育部特殊教育通報網，2013)。

學習障礙者在學校體系內能接受到許多促進學習和適應的支持，

但在教育階段之後，學習障礙者所得到的法定保障卻是非常有限的。

九十三年修訂的身心障礙者保護法，學習障礙類別並未被明訂於條文 中，一百年六月修訂的身心障礙者權益保障法，學習障礙者雖能類屬

於神經系統構及心智功能的缺損者，該法雖也制定了促進身心障礙者 活動參與及參與社會生活的各項措施，但目前能夠為學習障礙者提供 完備的保障措施者仍僅限於教育階段，在離開學校，相關支持撤除下，

學習障礙就不再如教育階段般被突顯，更不一定能被社會大眾所了解。

臺灣歷年針對學習障礙者所從事的研究亦多偏重於對學校體系內的 各項議題進行探討，對學習障礙者離開教育階段後的議題較少有相關 研究，反觀國外能提供學習障礙者就業服務措施，並對學習障礙者進 入成人階段後的各種議題作了許多探討，至今已累積不少結果。

在臺灣有兩篇以成年學習障礙者為對象的質性研究，包括：洪儷 瑜等人(1997)對一位少年法庭觀護人和一位大學副教授進行的質性 研究，了解學習障礙對生涯所造成的影響，並分析成功因素；另一篇 研究則是蔡明富(2001)對一位高職教師進行的生涯歷程和影響因素 探討；這兩篇研究的受訪者皆已具備一些社會成就，從事高度專業的 工作，所擔任的職位及薪資所得也較高，其早年接受的特殊教育型態 和資源也與近期不同。本研究則欲針對不同年齡、學歷、社經背景的 學習障礙者，為其在不同職業型態裡的適應狀況做更多的發現，並探 討在其獨特的生涯歷程中，學習障礙所造成的影響，以及個人所發展 的因應方式，期待能透過從中的發現，提供予學習障礙的研究領域更 寬廣的思維，並提出對教育服務人員的一些回饋。