名詞解釋

第三節 名詞解釋

本節針對研究中所使用的名詞加以解釋，分成「群科閱讀」、「文本結構」、「閱 讀理解能力」三項敘述。

壹、群科閱讀

群科閱讀指的是以高職群科專業知識為閱讀題材、閱讀情境的閱讀文本與行 為，稱之為群科閱讀。

高職將專業科目相同的職科歸類為群科。依照高職群科中心之分類，高職專 業科目共有 15 職群，分別是機械群、動力機械群、電機電子群、化工群、土木 與建築群、商業與管理群、外語群、設計群、農業群、食品群、家政群、餐旅群、

水產群、海事群、藝術群。以電機電子群為例，該群內含資訊科、電子科、控制 科、電機科、冷凍空調科、航空電子科、電機空調科。在相同群科內，專業科目 的原理課程相同，如：電機科與電機空調科的專業原理課程皆為基本電學、電子 學。除了共同專業科目外，各科並有符合自己科別特色的課程，如冷凍原理。

本研究以電機空調科為例，電機空調科屬電機電子群，研究者參照其專業科 目課程《基本電學》、《電子學》及電機空調科本身相關議題，蒐集書籍、雜誌選 用閱讀文本。

貳、文本結構

本研究採用的群科閱讀文本結構是指敘述型與資訊型文本，以下說明其特 徵：

一、敘述型文本(narrative)

敘述型文本，用於描述某事件發展，常以故事的形式呈現，文章中包括人物、

角色、情節主題等，並陳述事件發生經過，具有時間順序，但不具有解釋意圖。

本研究採用 Strickland(1985)、Norris(2005)、王瓊珠(2004)等人之前的理論與研究 整理成八項元素：敘述者、主角、主要問題或事件、情境(時間、地點)、目標、

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經過或情節、結果、意義。分述其定義：

1.敘述者：敘述故事的人，不一定是主角。可分為第一人稱、第二人稱、第 三人稱。

2.主角：故事的主人翁，不一定是敘述者。

3.主要問題或事件：文中主要待解決問題或發生事件。

4.情境：發生事件的背景，多包含：時間、地點、背景敘述。

5.目標：文中所欲達成的目標、故事發展的方向。

6.經過和情節：過程中所發生的新事件、情節、刺激、轉折等。

7.結局：故事發展的結果。

8.意義：結局對人類的啟示或貢獻

本研究以《電的旅程》(張大凱，2011)一書為敘述文本教材，選錄與基本電 學、電子學課程內容相關，且能反映電學發展歷史的文章作為敘述型文本。

二、資訊型文本(informational text)

資訊型文本強調解釋自然事物與現象，重在說明原因和定律，常出現於學科 閱讀文本中。本文採 Duke(2000)、Lenski S., Wham M. A.,Johns J.及 Caskey M.(2011)的定義，按照結構的難易度及學生程度，選擇定義、分類、比較、問題 解決、因果關係、圖文閱讀等六項元素，作為資訊型文本教學之結構內容。分述 其定義如下：

1.定義：說明某一個概念，解釋其代表的意涵或其限定的範疇。

2.分類：事物依不同特性、意義加以分類。

3.比較：分析需比較之事物的相異之處與相同之處，或在不同比較基準下 的差別。

4.因果：陳述事情的成因和造成的結果。

5.問題解決：敘述問題及解決的方法。

6.圖文閱讀：文字搭配圖片的閱讀方式。

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本文資訊型文本採用《商業週刊》、《科學人》等雜誌中選錄與電機空調科有 關的議題，如創新發明、電動車、空汙、智慧城市等主題的文章，作為群科閱讀 資訊型文本。

參、閱讀理解能力

閱讀理解能力是指能理解閱讀文本之語言運用及內容意涵，並對文本內容與 形式進行反思與批判，並重視文本結構的理解。本研究所採用的閱讀理解能力指 標是 PISA 閱讀素養指標中：擷取檢索、統整解釋、分析文本內容、分析文本形 式等四項指標。分述各項定義：擷取檢索是指涉及尋找、選擇和收集資訊；統整 解釋是涉及文本內部的統整，了解文本各部分關係或加以推論；分析文本內容與 形式歸屬於省思與評鑑一項，涉及利用文本外在知識、想法和價值。在省思文本 時，讀者將知識或經驗與文本做關聯，當評鑑文本時，讀者不只利用個人的知識 與經驗，也利用內容為本或客觀知識的規範進行評斷(臺灣 PISA 國家研究中心，

2019)。指標的編訂重視閱讀歷程能力，可凸顯學生對文本結構的理解，故本研 究之閱讀理解詴題、學習單架構、前後測詴題皆依 PISA 閱讀素養指標編定。

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