第五章 研究結果與討論
第三節 學生個別訪談分析
本研究採根據前後測結果從高分組及進步最多的同學中，各抽取 4 位同學進
行訪問。高分組為前後測都保持在班帄均數以上，小幅進步或維持不變者。進步 組皆為前測低於班帄均數，但後測皆高於班帄均數，呈現明顯進步者。訪談分兩 部份，第一階段以敘述型文本及文本結構教學為主，第二階段以資訊型文本及文 本結構教學為主，於 12 月 7 日進行訪談，訪談採半結構式方式進行，提供受訪 者大綱，且錄音記錄，分析其內容。研究者觀察兩組訪談對象在閱讀群科文本的 歷程與想法，歸納學生閱讀經驗。下文將分成敘述型文本閱讀及資訊型文本閱讀 兩部分分析。
壹、敘述型文本閱讀
敘述型文本訪談內容為三大議題，一為學生敘述型文本與國文課本中選文
有何不同？二是群科閱讀對學生的幫助為何？三是敘述文結構教學對其閱讀的 影響？ 下文將訪談結果依照內容進行歸納分述。
一、群科文本(敘述文)與國文選文的比較
敘述文本是學生首次接觸到的群科閱讀文本，研究者讓學生比較閱讀國文
課本和群科閱讀的選文有何不同，學生都表示比貣文言文的內容，群科閱讀容易 閱讀，與專業的課程較為相關，更能引貣其閱讀興趣。下文就比較的細項敘述之。
(一)群科文本採白話文敘述，較容易閱讀
學生在訪談時最直接的回應就是白話文比文言文容易閱讀。如：
一個是白話文，一個是文言文，文言文透過翻譯、解釋，才能思考，群 科文本採用白話文，我們可以直接理解他在講什麼。(訪 20181207，高 S26) 這些文章都是國文課本中沒有的，也比國文課簡單，有些人名是基電課 本中提到的，而且篇幅也比較長。(訪 20181207，高 S11)
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群科閱讀的文章比較淺顯易懂，國文課本上的文言文比較難懂，內容上 也比較無聊。我比較想看到一些現代的議題，離我們生活近一點，不一 定要專業。(訪 20181207，進 S13)
從學生的回答可以了解，文言文需要經過文字轉譯的過程，在課堂上其實需要花 費較多的時間在處理文字才能進行閱讀思考；而群科閱讀採用白話文的敘述，降 低了閱讀時需要轉譯的難度，增進學生的閱讀意願。
(二)群科文本內容更貼近專業學習
除去語言形式，就內容而言，學生對於群科閱讀內容的感受是與專業課程 相關，可以相輔相成：
國文課本就是文言文，雖然也有白話文和詩，對我們來說就是有點枯燥 乏味，像這樣的文本會比較貼近我們科的訊息，會讓我們有更想閱讀的 感覺。像法拉第這篇在介紹磁的發明，可以藉由文本讓我們了解發明的 故事。基電課本中就只能介紹原理、概念、公式等，沒有辦法了解他們 的過程。如果可以並陳，這樣可以幫助我們學習。(訪 20181207，高 S33) 學電學時，只能看的到像法拉第這樣的名稱，可是群科閱讀可以讀
到科學家的背景。(訪 20181207，高 S26)
國文課本就是比較死一點的東西，和我們工科沒有太大的關聯，讀群科文 本像讀歷史，讓我們知道電學從沒有到有的發展。(訪 20181207，進 S28)
從上述內容來看，學生對於國文選文內容的感受是有點枯燥乏味、內容上太死 板、離學生的生活太遙遠等；相較之下，群科文本較貼近專業課程，在敘述文這 一階段的文章可以補充他們在專業知識上的背景知識，因而增加閱讀意願。
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(三)群科文本的敘述結構較有整體性
訪談中一位學生敏銳的觀察出國文課本選文和群科閱讀文本的敘述結構差 異：
群科閱讀每篇文章提到一個東西，不單寫這個東西，會連之前與它相關的 事情一起描寫，給我們比較完整的介紹。國文課本幾乎都是從中間開始，
直接敘述這件事。(訪 20181207，高 S34)
研究者認為國文課本直接呈現作品，作品的背景則收錄在題解與作者中，呈現的 方式確實以作品本身為主，其他的敘述皆待教師補充，學生閱讀時便會感覺是片 段的，都是偶發的事件，故學生以「從中間開始」形容。相較之下，敘述型文本 的特性則是透過完整的敘述呈現事件的發展。本研究所選的敘述型文本，又恰是 主題式閱讀，對於每項電的發明或進程，都能詳述前後關係，能讓學生有完整的 理解。S34 同學的觀察提醒我們編輯文本時，背景知識的重要有助於學生的閱讀 理解，傳統的國文選文可補充背景的閱讀資料，也可反映出此次敘述文選文的特 色。
從上述三點看來：學生認為群科閱讀文本較容易理解、更貼近專業學習、在 結構上敘述較為完整。
二、群科文本(敘述文)對專業學習的助益
前段所述學生認為群科文本貼近專業學習，此段進一步詢問學生閱讀時的 歷程、印象深刻的片段等，歸納出群科文本對學生實際的助益。
(一)可深化專業知識之背景或意義
學生談論他們閱讀群科文本與學習基本電學、電工機械等專業知識時的關 聯，認為群科文本可以協助他們理解專業知識產生的由來，並且明瞭重大發明背
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後的意義，如：
〈一代宗師法拉第〉文章中介紹法拉第是受到朋友的幫助，去聽了科學的 演講才踏入電學的領域，開始電學的學習和研究。可是專業課本是不會介 紹這件事。(訪 20181207，高 S26)
文章中會介紹發明家一生的實驗、發明，專業課本上可能只記錄最有名的 原理，對電學的發展可以有全面性的理解。可以加深對發明家的認識，對 公式也比較能記憶。(訪 20181207，高 S11)
文章內提到的，專業科目也有教，馬達原理是電生磁，磁生電，基電有教，
電工也有教。(訪 20181207，進 S28)
閱讀群科文本的好處是讀到這些原理時可以對這些人的印象比較深刻。
(訪 20181207，進 S13)
綜合所述，學生認為群科閱讀補充了專業知識的背景，可以深化他們對專業知識 了解，了解這些專業知識的產生也有其脈絡，而非片陎及冰冷的知識，這些電學 上的發明和貢獻對人類的意義都可以透過閱讀理解。研究者認為這與專業科目教 材編排時，僅將其背景扼要說明有關。如果國文課可以閱讀有關法拉第的群科閱 讀的文本，同時在基電課上法拉第的原理；或是專業的課程中可補充群科閱讀，
都可增加學生的學習成效。
(二)適切的群科文本編輯可協助專業學習
透過訪談，研究者了解電機空調科學生的閱讀歷程，如：
群科閱讀文本記敘文，比較像是在看一個故事，它不像課本就是在教公 式。像法拉第這篇文章中提到金屬桿子會轉的原因是因為電流產生的磁場 和磁鐵產生的磁場相互排斥，因而產生了推進的力量。這句話就是兩個磁 鐵，將磁粉撒上去會看到磁力線的圖。文章的敘述可以連結到專業科目學
126 過的知識。(訪 20181207，進 S28)
跟著文本閱讀時，腦中會想到專業科目推導的公式或電路圖。如果可以將 基電課本的圖移過來，搭配圖文輔助說明，一定可以更有效率，幫我們把 這兩件事情連結在一起。(訪 20181207，高 S33)
「我覺得發明家的背景不用講太多，可是實驗的經過可以多一點，配在一起 讀，可以讓人更了解原理。」(訪 20181207，進 S13)
透過梳理學生的閱讀歷程可發現，在有電學的基礎背景下，學生對於群科閱讀文 本中的原理敘述，能聯想到專業科目課程介紹的示意圖及公式。而沒有專業訓練 的研究者就只能理解字陎上的意思。這次的文本是用文字敘述原理，只有實驗裝 置圖，缺少原理示意圖，這讓研究者思考，適宜的群科文本編排，可以在敘述發 明家的背景故事時，同時將原理示意圖呈現，可以促進學生的理解及專業科目的 學習。但理想或量身打造的教科書文本甚少，還需要進一步研究。
(三)群科文本反映職涯內涵
訪談時，研究者請學生回憶他們印象最深刻的閱讀文本片段，學生印象深刻 的片段，都與發明家的精神、特質、思維模式、職涯歷程相關，如下列各項：
1.研究的啟蒙
馬達的那篇文章，他是做之前別人的研究，後來才能發明，如何製作出來 的原理。(訪 20181207，高 S34)
2.創意發明的熱忱與思維
比較融入生活，你在生活中看到一個物品，會去想它是怎麼製成的，然後 回去實驗改良它，文章中的科學家思考方式和我們要培養的思考方式是比 較相像的。(訪 20181207，進 S28)
電流之戰中韋斯汀豪斯和愛迪生在進行直流電和交流電大戰，但儘管愛迪 生一直向豪斯挑戰，但是他仍然努力應戰，不會因為遭遇到這個對手和挑 戰，就放棄他對交流電的研究。這種對發明的熱忱，是我們要學習的精神。
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法拉第可以忍受他備受污辱，別人不肯他做實驗，他還可以把握機會去做 別的事情，做的事情還可以成功。文章比較能反映我們將來會面對的事情，
例如：創新，成立公司、同業競爭等，對我們將來走的路比較有幫助。
(訪 20181207，進 S13) 3.不放棄的精神
他們每一個(發明家)都有遇到困難，但是他們都沒有放棄。例如：法拉第去 當戴維的助手，被其夫人當成助手，他也沒有因此而放棄，因為他知道跟著 戴維可以學到東西。(訪 20181207，高 S11)
可以了解他們的思維，還可以幫助我們體會不斷努力才能成功。成功沒有 一次就成功，實驗要很多次。馬可尼一開始家人沒有支持他，法拉第也是家 庭有困難，但他也是繼續讀書，沒有因此而放棄。(訪 20181207，進 S28) 綜上所述，學生所回答的內容，是研究者在挑選文章時便希望傳達的精神，在課 堂進行時也和學生討論，無論是對研究的啟蒙、創新發明的思維與熱忱、不放棄 的精神，這些發明家的研究歷程，也札是所學背景相同的學生們可以體會、感受
可以了解他們的思維，還可以幫助我們體會不斷努力才能成功。成功沒有 一次就成功，實驗要很多次。馬可尼一開始家人沒有支持他，法拉第也是家 庭有困難，但他也是繼續讀書，沒有因此而放棄。(訪 20181207，進 S28) 綜上所述，學生所回答的內容，是研究者在挑選文章時便希望傳達的精神，在課 堂進行時也和學生討論，無論是對研究的啟蒙、創新發明的思維與熱忱、不放棄 的精神，這些發明家的研究歷程，也札是所學背景相同的學生們可以體會、感受