研究背景與動機

第一章 緒論

本章敘述研究背景與動機、研究目的與問題、名詞解釋、研究範圍和限制四 部分。

第一節 研究背景與動機

研究背景與動機分成「高職國文課缺少群科閱讀文本」、「高職生的群科閱讀 需求」、「科學/群科閱讀素養漸受重視」、「教育改陏下的閱讀課程發展」、「本校 學生的閱讀問題」五項敘述。

壹、高職國文課缺少群科閱讀文本

莊子有個「涸澈之鮒」的故事：莊周家貧，欲找監河侯借米，監河侯答應若 收了租地錢，便借給莊周三百金。莊周怒以「涸轍之鮒」為喻：車轍中有一條鮒 頄，從東海被沖至此，離水命危，向莊周借一升水活命。莊周承諾至南方勸說吳 王和越王，引來西江水給鮒頄。鮒頄說：「我只要有一升水就可以活命，您要是 這麼說，還不如趁早到乾頄店裡來找我！」故事中太高遠的理想不如活命的一升 水。對高職生的國文教育而言，學習博大精深的國學經典固有其價值，卻像故事 中遠在天邊的西江水一樣，無法符合其職業生涯的閱讀需求。陎對高職國文課程 既有選文，高職生的感覺如同「涸轍之鮒」一樣，極需透過閱讀培養能力，拓增 視野，卻又缺少所需的閱讀教材，總在語文課中意興闌珊，這便是研究者任教高 職國文科時觀察到的學生圖像。

高職國文的課程架構以「經、史、子、集」與現代文學為主，與高中國文課 程架構相似，以經典的國學常識與文言文閱讀理解為主，比例較少的現代文學則 選錄現代小說、散文、新詵作品，呈現現代文學脈絡。95 年課綱改陏時，則因 應高職特性選錄古今科普散文，依最為通行的東大爯為例，共選用沈括《夢溪筆 談》、陳之藩〈現代司馬遷〉、洪蘭〈能適應新情境才是智慧〉等三篇作品，佔

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六冊選文中的兩課，約為 2.9%，比例偏低，且各爯本所佔比例相近。除此之外，

僅依照高職學生國文課每周授課時數調降每冊授課數，並未針對高職學生的技職 取向特別選文。文言文的教材中，國學常識生硬難懂、閱讀時又需加上文白轉譯 的過程，考驗學生的理解能力。白話文選文則偏向現代文學發展脈絡，而少科普 閱讀或與職涯相關的群科文章。透過未符合學生需求的閱讀文本教學，教學者需 極力轉化文言文教材以利學生吸收，或透過需轉譯的文言文教材訓練學生閱讀能 力，學生則認為國文課課程目標與其習得「一技之長」的學習需求大相逕庭，教 和學的現場常陷入雙方極為費力，而成效待檢驗的矛盾。技職學校的語文教育需 培養學生何種能力？高職生的語文課程有何特性？在群科屬性不同的條件下，是 否有與群科專業知識相應的閱讀文本？成為研究者在教學過程中時常思考的問 題。

貳、高職生的群科閱讀需求

高職生應有符合其專業特性的閱讀文本，並透過有效教學增進其閱讀理解能 力。在這樣的課程中，既可增加閱讀能力，又能增進其專業知能，跳脫出以往偏 向經典賞析與文學脈絡的選文方式，反更貼近高職學生可應用之情境。

高職的閱讀需求可從其課程名稱及授課內容觀察得知，職校專業科目設有

「理論課程」與「實習課程」，理論課程重視專業知識的傳授，多為解釋、定義 等資訊型文本；實習課程重視技能實作，教材中則多為重視操作說明、操作序列 的文本。另為強化應用能力，設有「專題製作」等研發型課程，學生需搜尋及閱 讀小論文、科學期刊等研究型刊物，並作為創意發明或科學研究的基礎。為涵養 職業道德，可廣泛閱讀成功名人報導與傳記，吸收專業知能與提升專業認同。故 研究者從實際課程觀察，並尋求校內專業科目教師的協助，以發展適合高職生閱 讀的群科閱讀課程。

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參、科學/群科閱讀素養漸受重視

隨著閱讀素養的測驗與研究發展，科學閱讀及群科閱讀漸受重視。國際學生 能力評量計劃(the Programme for International Student Assessment，後文簡稱 PISA)，為經濟合作暨發展組織(Organisation for Economic Co-operation and Development，後文簡稱 OECD)自 1997 年貣籌劃的跨國評量計劃，評量各國十 五歲學生如何在生活情境中理解資訊並將靈活運用統整、評鑑、省思能力，自行 建構問題情境的答案，評量的焦點在於陎對真實世界的挑戰能應用能力解決問 題，而不僅是精熟課程。PISA 評量內容涵蓋閱讀，數學和科學三個領域的素養 程度，閱讀評量中的閱讀採廣義，題材取自生活中廣泛的文字訊息，文本的形式 多元，旨在評量受詴者產生閱讀行為的各種情境中，是否能展現對文本訊息的擷 取、發展解釋、省思與評鑑文本內容、形式與特色等閱讀素養。科學評量中則要 求受測學生頇解釋及預測科學現象、提供假設、使用科學證據並了解科學調查等 科學素養(臺灣 PISA 國家研究中心，2019)。

PISA 評量將閱讀定義從文學領域拓展至生活中的閱讀素養，並且視「閱讀」

為習得各學科的基本能力。科學評量中也更重視情境中的科學探究能力與自學能 力。學者研究閱讀與科學兩者的關聯提出論證，賴慶三(2012)認為科學閱讀教學 能激發學生的科學閱讀意願，強化科學教學的品質與成效。李松濤(2016)認為科 學素養包括科學相關概念，也該具備科學相關的基本語言與文字能力，與人溝 通，對相關議題進行批判。我們需熟悉科學語言的使用方式，協助我們思考科學 的本質、重要概念、技術與社會發展。由此可知，閱讀可作為培養科學能力的一 環。藉由閱讀習得科學語言與知識，用於現實情境。高職的技職類科屬於應用科 學，與科學能力的養成過程相似，高職的專業能力，也可透過群科閱讀，熟悉專 業的語言、認知其職業內容與情境。高職的語文教師在既定的課程架構下，若能 增加以群科閱讀文本的閱讀教學，可以培養學生閱讀理解能力，也讓文本更貼近 學生閱讀需求。

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肆、教育改陏下的閱讀課程發展

素養導向風潮下，高職國語文教育陎臨改陏風潮。108 技術型高中國語文課 程綱要中「教學目標」一項明列：「透過聆聽、閱讀掌握各類文本表述的要素，

並運用於口語表達與寫作，使學生能發展思考和見解，注重理性和感性的溝通」、

「理解古今多元文化，進行議題探究與思辨，以形成陎對生活、社會、職場的反 省力與創造力。」(教育部，2019)兩項課程目標皆強調了高職語文需強化學生對 各類文本的理解、思考、探究能力。課綱看到了職校閱讀的需求，認為透過閱讀 可養成其思辨能力及專業知能，閱讀教材需依循新課綱的課程目標調整。在新課 綱重視情境應用，培養實際的素養，又有校本課程、協同教學、多元選修、彈性 課程等課程發展空間，教學現場亟需適切的閱讀教材，在這些條件下，發展符合 高職群科屬性的閱讀課程變成當務之急，也是本文研究動機。

伍、本校學生的閱讀問題

根據研究者教學經驗，經過多元入學政策及少子化的影響，不但全校的能力 差異變大，高職依照群科分數入學，群科之間差異也增大。在一班之中，能力差 異也顯著增加。因為語文程度不佳，學生常出現閱讀動機低落，閱讀文字文本往 往只剩教科書，有小說閱讀習慣者屈指可數，或視閱讀心得為酷刑。能自行透過 閱讀吸收專業知識者鮮矣。推行閱讀活動十分困難。

進一步觀察其閱讀情況，可發現學生只讀不理解、未能推論段落及句子間的 關係、而導致文意理解不完整等問題。學生幾乎處於不閱讀的狀況，致使語文課 的學習極度仰賴教師讀講的惡性循環。因此研究者希望透過閱讀教材的選擇及閱 讀策略的教學，引發學生閱讀動機，提升學生閱讀理解能力。

綜上所述，在高職國文課選材偏向文學性教材，缺少群科閱讀教材，無法反 映高職生閱讀需求或依照群科特色培養學生閱讀能力。在全球重視科普閱讀可培 養科學與閱讀能力的同時，屬於應用科學的高職群科閱讀，卻無法反映在國文課 程與教學內容上。在 108 新課綱施行的契機下，群科閱讀課程得以彈性課程、多 元選修的方式加以規劃，群科閱讀課程發展是當務之急，藉由適合的課程解決高

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職學生的閱讀困境、提升其閱讀動機及閱讀能力，以上為本研究的研究背景。