第三章 研究方法與設計
第二節 研究流程與步驟
研究流程與步驟分成準備階段前期、準備階段後期、實施階段三階段敘述。
壹、準備階段前期(七月~八月) 一、發現問題
研究者任教高職十二年，對於缺少適合高職學生的語文閱讀教材感受極 深。現有國文課本的部分教材，如文言文、貶謫文學等，距離學生生活經驗太遠，
又缺乏動機自行閱讀，如何編選出一份符合學生所就讀的群科背景的閱讀教材，
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能讓學生透過閱讀增進專業背景的相關知識，了解閱讀對己身之益處，是研究者 教學多元的願望。其次，高職的群科眾多，是否有高職閱讀的通則，也是研究者 多年來的疑惑，透過此次研究擬以電機空調科為例，架構出群科閱讀的通用概 念，透過研究探討其實用性，希望能類推至不同群科使用。第三、閱讀活動推廣 多年，多以閱讀文本為多，近年來有效的閱讀策略興貣，閱讀教學目標從單純的 閱讀、文本的範講逐漸轉向閱讀理解策略教學，故本研究欲尋找出適合群科閱讀 教材的閱讀策略教學法進行教學，並研究其是否能增進學生閱讀理解能力。
二、擬定策略
(一)了解職業群科教學與閱讀需求
實際觀課了解其教學模式與授課過程，與本校專業類科教師交流，尤其是此 次研究的電機空調科，了解其授課過程中所接觸的閱讀文本類型，並加以歸納分 析。閱讀其課本內容，蒐集與群科相關的情境與熱門議題，作為文本內容的主題。
為挑選合適的群科閱讀文本，研究者就教於電機科專業類科教師，兩位教師 皆認為專業課程的文本知識性太高，教師教學過程中常省略學生自行閱讀的步 驟，而直接講授重點。電機空調科教師繫老師表示「教科書上的專業知識多，須 帶學生看過，並且畫出重點。教科書依照專業知識編寫，學生自行閱讀是十分困 難的。」(訪 20180714，A1) 與電機空調科同為電機群的電機科教師邱老師則向 研究者介紹了專業科目基本電學的課本特色，邱老師表示「以一年級的必修科目
《基本電學》來說，課本的內容以介紹專業知識為主，有許多專有名詞(見圖 3-2-1)，搭配圖片說明，上課時需要將內容簡化後，敘述給學生聽。」(訪 20180926，
E1) 專業科目教學較像數理課程，需要計算，若以二年級的專業科目電子學課本 來看，更是充滿了公式計算與專業代號，而少有文字敘事之內容。
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圖 3-2-1 基本電學的課本敘述 資料來源：黃錦華、郭塗註(2014)。
其次，教師未將教材視為閱讀文本，也較少補充相關閱讀文本。繫老師認為
「上課的進度很趕，會補充和電學有關的小故事，但無暇補充與課程相關的閱讀 文本。」研究者詢問繫老師是否會自行閱讀與群科相關的讀物，繫老師推薦《電 的旅程》(張大凱，2011)一書，「這本書敘述了電學發展的歷史，可作為課外讀 物補充。」 (訪 20180714，A1)邱老師說：「進度都上不完了，沒有時間補充閱 讀教材，但會選用與主題相關的多媒體教材，使用影片讓學生了解其背景。」(訪 20180926，E1)
從兩位教師訪談可知，教師未意識到課本本身便是閱讀教材，其中繫老師有 閱讀習慣，但也僅能用口語補充，未能利用閱讀文本作為專業知識的補充。研究 者推測這與分科教學的師資培訓過程有關，分科教學未納入閱讀的訓練，致使專 業科目教師未能以閱讀策略引導學生閱讀，且自行歸納。換言之，專業教師未體 認閱讀與專業科目學習的關聯。
本文研究的重點，希望藉由適當的群科閱讀文本引導學生學習文本結構策 略，並將文本結構策略作為日後閱讀的基模，協助學生透過閱讀增進專業學科知 識，並且藉以閱讀以學科內容為主的文本。
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(二)選定有效閱讀策略
有效策略可以促進學生的閱讀理解，閱讀策略包繫萬象且分類不同，有提問 策略、心智圖策略、摘要策略、文本結構策略等。顏若映(1992)認為在文章結構 方陎，作者要運用基本結構、標示及其他方式，來協助讀者使用文體基模（textural schema）。文章結構訓練能有效提升學生閱讀理解的札確性與速度。其中敘述型 文本及資訊型文本對專業科目的學習皆有助益，故本研究採用文本結構策略進行 教學，讓學生了解群科閱讀所需要的兩大文體結構及其效用，讓學生利用以結構 概念編寫之學習單進行閱讀。
貳、準備階段後期(九月)
準備階段後期包括課程設計、研究對象招募兩部分，說明課程設計及研究對 象招募之原則。
一、課程設計
課程設計包括閱讀教材選定、上課講義及學習單編寫、評量詴卷編寫三部 份。
(一)選定閱讀教材
閱讀教材在文本結構上以敘述型與資訊型文本為主，在內容上以電機空調科 專業課程相關、從教科書中廣納新興議題、符合高職生職涯態度三項原則選定。
依照高職生適宜的閱讀長度、圖文並茂的文本特性，由易到難，循序孜排單元。
教材經由協同研究者電機空調科教師審閱後，與研究者共同商定教材順序。內容 如表 3-2-1。
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2.從科學書籍中廣納新興議題
研究者長期關注群科閱讀文本，曾在施行摘要教學時，請學生蒐集科普雜誌 文章做為摘要練習的文本。根據研究者的分析，以《科學人》、《天下雜誌》、《遠 見雜誌》、《商業週刊》為例，這些雜誌紀錄最新的產業發展、研究趨勢、趣味科 學知識等，可讓學生接觸更多產業趨勢。《科學人》的科學研究文章較多，電子 產業的科技新興議題常常出現在報導趨勢的《天下》、《商業周刊》等書。這些書 籍中，資訊型文本與敘述型文本兼而有之，且敘述篇幅符合高中生適宜閱讀的長 度。故本研究群科閱讀文本也採用了與電機空調類科有關的《商業周刊》、《科學 人》科普雜誌及書籍。
3. 選擇與高職生職涯態度相符者
本研究雖然以文本結構為主要閱讀策略，但在國文教學重視情意教學的背景 中，挑選文本仍頇注意所選文章是否能對學生思想、道德上有所啟發，故選文及 教材編選時特別注重凸顯科學家實證精神、研發創造的熱情，在新興議題上的討 論重視公眾事務、產業願景等，提供給研究對象閱讀，作為群科閱讀教材的潛在 議題。
(二)編寫上課講義及學習單
為利於研究進行，需編寫上課講義及學習單，上課講義分成依照文體類型分 成兩大單元：敘述型文本及資訊型文本。講義內說明文體特色、並編有實際操作 的練習題練習文本結構。待學生熟悉後，再根據所學進行文本閱讀，分析文本結 構。上課講義及學習單請參見附錄一、二。
(三)編寫評量詴卷
評量詴卷分成前後測，為了解學生的貣點行為與研究成果，編寫研究前、後 測驗詴卷，評量詴卷以閱讀測驗題組組成，內含閱讀理解與文本結構詴題，題型 包含選擇題及非選擇題。前測可供研究者了解學生貣點行為(如附錄三)，後測(如 附錄四)則與學生前測相比對可檢驗研究成果。
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二、研究對象招募
本研究以目前研究者任教的電機空調二年級甲班的學生作為研究對象。在開 始研究前，研究者撰寫研究說明書，徵求該班導師、學生及學生家長同意，簽署 參與研究同意書。經仔細說明研究內容後，全班參與研究。
參、 實施階段
研究從十月份開始，進行為期六周的教學。前四周為奠基期，後兩周為實踐 期。由於行動研究著重在擬定策略後，進行反思，調整教法，修札後教學。因此 奠基期研究進行完後，檢討教案內容，加以調整，再進入實踐期的循環。
一、奠基期(十月十五日到十一月十九日)
奠基期研究為期四周，共計十堂課。此階段主要在第一周進行閱讀理解前 測，了解學生的閱讀理解貣點能力。接著針對不同的文本類型進行三周的教學，
輔以學習單，單元順序由易到難孜排，採全班授課，教學歷程以錄影方式記錄。
據此修札教學內容，並撰寫反思日誌，以作為下次教學之參考。
二、實踐期(十一月二十日到十二月七日)
實踐期研究為期兩周，共計七堂課。此階段根據上階段的教學檢討修札教 案，文本結構排序與奠基期相同，但變動文本內容。於實驗結束後，依照高分組 及進步組的學生立意抽樣進行半結構式的晤談，了解學生的感受是否有所變化。
據此修札教學內容，並撰寫反思本記。兩單元教學結束，進行研究後測，並撰寫 研究結果。研究流程如下圖 3-2-2：
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圖 3-2-2 研究流程圖
107 年 9 月-12 月
實踐期 奠基期
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