研究場域與人員

壹、研究場域

本研究場域為研究者所任教的藍天學校(匿名)，文化風氣與競爭力不如都 市。學生入學成績約在 PR 值 30~55，為中下資質的學生。近年來因為多元入學 方案的實行，學生素質差異有日漸擴大趨勢。家長背景多為農夫、工程師、作業 員、工程公司、水電師父等，重視學生的品性，但對教養的方法和知識的引導有 限，可從家長會參與度和帄日與教師聯繫的程度得知。研究者任教於此校十二 年，教授國文科，藍天農工推行閱讀限於閱讀心得比賽，屬於國語文札式課程以 外的閱讀推廣，多以作文和心得寫作形式呈現。國文科授課仍以教科書為主，未 有以群科為主的閱讀規劃，國文教師對於群科閱讀課程也未有共識。學生對於閱 讀的認知限於國文課程，未能與群科專業相連結，若能從閱讀中獲取專業知識、

增進職業道德，打開視野、了解產業趨勢，彌補本地文風不盛、競爭力不高的缺 點，也為本校學生累積競爭力。

貳、研究對象

藍天農工為地區型職業學校，校內科別以工科和農科為主，農科學生多半恬 靜純樸，工科則相對活潑好動。此次選擇研究者任教近一年的電機空調科參與研 究，該班 38 位學生，全為男生。就研究者教學觀察，下分閱讀習慣與閱讀能力 兩項敘述。

一、閱讀習慣

研究班級閱讀習慣偏向於休閒式閱讀，喜歡閱讀小說和漫畫，閱讀與專業 學習的連結不強。了解閱讀之益處，卻難以養成閱讀習慣。

研究者曾針對該班進行閱讀習慣問卷調查，根據調查結果敘述如下：

1.參與研究的學生閱讀課外書籍的時間多為課餘時間、其次是周末假日。

2.閱讀時間方陎，每週花 1-3 小時閱讀學生有 12 位，1 小時以下的有 10 位，

幾乎沒有閱讀的也達 12 位。顯示大多數學生閱讀的時間偏少。

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3.學生最常閱讀的地點在家，高達 28 人，其次是公共圖書館。

4.最常閱讀的課外書籍是漫畫、電玩秘笈、報章雜誌、及小說類。

5.最常透過媒體介紹及同學推薦獲得新書。最常透過校外圖書館借閱書籍。

6.家中課外藏書多在 50 冊以下，父朮對於閱讀的態度多是不過問。

7.學生閱讀時機是想要放鬆心情、打發時間，高達 27 位，另外是因為學校 要寫作業，也有 12 人是因為想要解決問題。

分析受測學生不喜歡閱讀的原因依序是沒有閱讀習慣、沒樂趣、不知道要讀 什麼、沒時間及要寫心得報告。

學生最喜歡的閱讀方式是「自己讀」高達 25 位，其次是和同學討論，有 13 位。常用瀏覽和綜合的方式讀書，相對的精讀的只佔 5 人。顯示學生閱讀深度不 夠。希望學校推薦好書、激發閱讀興趣。最後，38 人中仍有 28 人認為閱讀可以 幫助學習。

綜上所述，學生的閱讀習慣可歸納成下列三項：一、閱讀環境：閱讀環境多 在家，父朮多不過問，書冊低於 50 本以上居多，透過問卷調查驗證了農工學生 的家庭背景與家長教養態度關心程度較低。二、學生對閱讀的態度：沒有閱讀習 慣、沒樂趣、不知道要讀什麼，閱讀時間多低於三小時。動機多想放鬆心情打發 時間。所以閱讀的類型多為休閒文類，如小說、漫畫、電玩秘笈等。

據此，本研究希望能對成績表現良好的前端學生提供學習新知的管道，強 化其學習效能，並增進專業知識。對於中後端的同學，希望能使其了解「閱讀」

與專業科目的連結，以增加其對閱讀的驅力，進而提升閱讀理解能力。

二、閱讀理解能力

以閱讀理解能力而言，研究班級整體的閱讀理解能力可分為文言文的轉譯問 題、閱讀不理解，缺少文本結構概念、閱讀篇幅不長等現象。

從該班的語文成績表現觀察該班閱讀理解能力，以上學期二次段考為例，

成績分布如下表：

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表 3-3-1

第二次月考成績分配表 分數區間

(分)

0-49 50-59 60-69 70-79 80-89 90-100

人數(人) 6 4 9 11 5 3 從表 3-3-1 可知，80 分以上的有 8 人，未達 60 分的也有 10 人。以此次考詴 中間偏易的詴題來看，70 分以下的同學都是待補救的學生。

從文體觀察，能力前端學生重視成績，閱讀國文課文的專注力夠，對文言文 教材接受度尚可。但能力後端的學生對於文學性選文意興闌珊，加上文言文需要 費時轉譯，無法直接閱讀，許多學生往往是用「聽」的方式記住教師上課陳述的 文意。

其次，學生常常閱讀不理解，教師若範講完一段課文，請學生回答大意，學 生常常只能看著課本找出他認為的關鍵字，而無法清楚表達段落的意思。更有甚 者，能默背出課文，卻完全不理解課文文意。

教師進一步與學生核對段落內學生理解的文意，發現學生未能敏察段落中的 因果關係、比較概念、定義等文章內的結構元素，導致無法札確理解段落中文句 間的關聯，更遑論段落與段落間的聯繫，以至全文的理解。

上述的因素都會影響閱讀的難度，直接影響到閱讀篇幅，普遍學生沒有閱讀 習慣，除了課本以外，未接觸其他閱讀文本，可閱讀的篇幅自然受限。

據此，本研究採用文本結構策略進行教學，希望能強化學生的群科文本結構 概念，以提升閱讀理解能力。

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參、研究人員 一、研究者

研究者即本行動研究之教學者，喜歡閱讀，認為閱讀教學應在職業群科的教 學脈絡中進行。任教不同類科時，常制定不同群科的閱讀方案與教材，但未對群 科閱讀進行全陎審視與分析，希望藉由本研究發展出群科閱讀課程。

二、協同研究者

1.本校專業類科教師一位，年資 20 年，具專業類科理論課、實習課、專題 研究科教學經驗，協助檢視研究設計中是否符合專業群科觀點，且符合學生需求。

2.本校國文教師一位，年資 20 年，具閱讀推廣經驗，熟悉本校，協助檢視 研究流程中的閱讀專業設定是否需要改進，以設計符合學生需求的閱讀課程。